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新東方英語(yǔ)夏令營(yíng)
快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)記單詞，就在新東方酷學(xué)酷玩
詞匯教學(xué)原則包括以下三個(gè)方面：質(zhì)量并重，逐層加深；立足于詞匯教學(xué)系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外；集中分散，交替互補(bǔ)。
武漢新東方夏令營(yíng) 讓英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)充滿趣味詞匯教學(xué)原則包括以下三個(gè)方面：質(zhì)量并重，逐層加深；立足于詞匯教學(xué)系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外；集中分散，交替互補(bǔ)。一些教師的詞匯教學(xué)就違背了以上原則，暴露了一些問(wèn)題，主要有：
1.詞匯教學(xué)主次不分明
英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面作出不同等級(jí)的要求，有的教師在教學(xué)中，沒(méi)有依據(jù)大綱的要求，這樣無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，最后連常用的詞也掌握不了。正是這樣，不少學(xué)生對(duì)掌握詞匯失去了信心，以至于看到單詞就害怕，從而降低了學(xué)習(xí)效果。從中也可看出這樣教學(xué)違反了“質(zhì)量并重，逐層加深”的教學(xué)原則。
2.輕視詞匯的文化內(nèi)涵
文化是語(yǔ)言的深層基礎(chǔ)。有的教師只詳細(xì)地講解單詞的拼寫(xiě)、音標(biāo)、詞性和搭配等，對(duì)于單詞的文化背景卻只字不提。這種做法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外�！钡慕虒W(xué)原則。殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知識(shí)，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如red 一詞，無(wú)論在英語(yǔ)國(guó)家還是在中國(guó)，紅色往往與慶�；顒�(dòng)或喜慶日子有關(guān)，英語(yǔ)里有red-letter day（紀(jì)念日）。但英語(yǔ)中的red還意味著危險(xiǎn)狀態(tài)或使人生氣，如red flag（引人生氣的），in the red 別以為是盈利，相反，是表示虧損、負(fù)債。由此可見(jiàn)詞匯的文化內(nèi)涵是多么重要。
3.詞匯教學(xué)脫離語(yǔ)境
初中英語(yǔ)詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語(yǔ)境中表達(dá)出來(lái)的意義也完全不同。正是由于詞匯的多義性，所以講授單詞一定要放在一定的語(yǔ)境中，使學(xué)生知道什么時(shí)候使用這個(gè)詞，怎么用。這種把單詞單獨(dú)講授，而與一定的語(yǔ)境脫離的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無(wú)味，對(duì)單詞漸漸失去了興趣，便產(chǎn)生了厭煩的心理。在這樣的心理控制下，學(xué)習(xí)時(shí)得不到快樂(lè)，尤其在遇到困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，接受不了教師輸入的信息。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。
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