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要提高學(xué)生聽力理解的效率，我們?cè)诼犃�教學(xué)中應(yīng)順應(yīng)這一自然的心理過(guò)程。

    武漢新東方夏令營(yíng)  如何提高學(xué)生英語(yǔ)聽力效率
    新觀點(diǎn)揭示了我們?nèi)粘Ｉ�活中自然的聽力理解心理過(guò)程。要提高學(xué)生聽力理解的效率，我們?cè)诼犃�教學(xué)中應(yīng)順應(yīng)這一自然的心理過(guò)程。為了避免將它扭曲，在教學(xué)中，我們應(yīng)時(shí)時(shí)注意以下幾點(diǎn)：
    1  生活中聽人說(shuō)話常是個(gè)目的非常明確的活動(dòng)，預(yù)測(cè)和篩選信息的活動(dòng)貫穿整個(gè)聽力理解過(guò)程。我們?cè)诼犌皶?huì)預(yù)測(cè)聽的材料是否與我們的興趣一致，是否值得一聽。如果是，我們的注意力該放在什么地方。如此有的放矢，聽者便聽得既輕松，獲取信息的效率又高。在教學(xué)中，我們應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生像日常生活中那樣積極地預(yù)測(cè)和篩選信息。
    2 由于說(shuō)話人的意思并不完全存在于他所使用的語(yǔ)言材料中，聽者得調(diào)動(dòng)自己整套知識(shí)結(jié)構(gòu)———語(yǔ)言性和非語(yǔ)言性知識(shí)結(jié)構(gòu)———方可重建信息。在過(guò)去的教學(xué)中，我們多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言性知識(shí)對(duì)聽力理解的作用，但實(shí)際上，我們更要注意非語(yǔ)言性知識(shí)對(duì)聽力理解的積極意義，讓學(xué)生充分運(yùn)用自己的基本知識(shí)和情景知識(shí)，來(lái)協(xié)助完成重建信息的任務(wù)。
    3 由于釋義時(shí)聽者不僅要參考自己所感知的語(yǔ)言材料，而且要根據(jù)自己原有的非語(yǔ)言知識(shí)來(lái)重建信息，因此，聽者在正常情況下，儲(chǔ)入大腦里長(zhǎng)期記憶中的不是原始的語(yǔ)言材料，而是經(jīng)過(guò)釋義、篩選、總結(jié)后重建的信息。所以，聽者理解過(guò)后不一定要用原始的語(yǔ)言材料來(lái)表達(dá)自己所理解的東西。因此，在教學(xué)中聽力理解的任務(wù)要設(shè)計(jì)合理，不可生硬地要求學(xué)生照原樣重復(fù)原始口頭語(yǔ)言材料。
    4 我們的短期記憶沒(méi)有長(zhǎng)期儲(chǔ)存聽力語(yǔ)言材料的功能。在教學(xué)中我們切不可讓學(xué)生的短期記憶超載，以免破壞他們的聽力理解機(jī)制，使之無(wú)法正常運(yùn)行。而過(guò)多缺乏相互聯(lián)系的細(xì)節(jié)題最容易使聽者的短期記憶超載。當(dāng)然，我們有時(shí)是有必要記住較多的細(xì)節(jié)，但教師必須指導(dǎo)學(xué)生使用有效的方法，如記筆記，來(lái)協(xié)助完成這類聽力任務(wù)，而不應(yīng)讓學(xué)生超負(fù)荷地使用短期記憶。 【糾錯(cuò)】