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武漢新東方夏令營認為，語言的最基本的作用是人際交流， 而交流是一個聽和說的過程。

       武漢新東方夏令營為你介紹怎樣克服在英語中的聽力障礙。

        語言的最基本的作用是人際交流， 而交流是一個聽和說的過程。隨著改革開放全面化，國際間的交流日益頻繁，當今社會對學生的英語聽說能力提出了更高的要求。gilman和moody指出，人們40%至50%的交流時間都用于傾聽，聽是人們交流的重要手段，據(jù)美國保爾·蘭金教授統(tǒng)計，“聽”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%。英語綜合能力的五個方面聽、說、讀、寫、譯，聽力最為重要。然而，對多數(shù)學生來說，聽力仍然是比較薄弱的環(huán)節(jié)。因此，提高學生的聽力水平是當務(wù)之急。
   一、聽力薄弱的主要原因
   1.教師方面原因。
　　首先，由于長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，加上我國的80年代缺乏優(yōu)秀的專業(yè)教師， 培養(yǎng)出了一批語音語調(diào)不標準的英語教師，更不用提聽力的訓(xùn)練，現(xiàn)在有一部分教師自己的聽力都不行，如何來訓(xùn)練學生？ 其次，聽力水平較高的教師卻忽視了聽力的重要性。精力和重點都放在了書面知識的傳授和應(yīng)用上。再次，單一的教學資源和教學內(nèi)容所費工夫較大，短期內(nèi)很難奏效，急功近利的教師也只好作罷。
   2.學生方面原因。
　　聽力詞匯量不足，學生沒有一定的詞匯、習語、常用句型的理解與積累，聽時就會產(chǎn)生模糊、混淆的現(xiàn)象，說話者的語速稍微快些就聽不懂，英語語感也比較差，英語漢語的轉(zhuǎn)換在瞬間不能成功地進行，一般的學生在8歲左右才開始比較正規(guī)地接受學習，記單詞時總是想著漢語的意思，總喜歡先把漢語翻譯過來，母語的干擾是其重要的原因。語法掌握得不好，對句子的結(jié)構(gòu)、時態(tài)、動作發(fā)生的先后順序判斷不準確，語音語調(diào)不準確，直接影響聽力效果。
　　還有一個比較重要的原因是學生的心理狀況， 研究者們發(fā)現(xiàn)，焦慮極大地影響了學習者對目標語的習得、存儲及產(chǎn)出的過程。根據(jù)s.d.kranshen的情感過濾假說，處于焦慮狀態(tài)的學生的元認知和認知能力都受到了極大的影響。horwitz等人指出，焦慮在聽和說的過程中表現(xiàn)尤為顯著。因此，焦慮被認為是引發(fā)學生聽力障礙的因素之一。
   二、克服英語聽力困難的方法
   1.不斷提高教師的綜合素質(zhì)。
　　一堂好的聽力課，是以傳授和訓(xùn)練技能為主的過程。我們應(yīng)充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)，學生的主體作用。這就要求英語教師不墨守成規(guī)，不能僅僅囿于課本；應(yīng)該不斷地學習，博覽群書，了解世界各國的文化教育知識、教學方法。教師應(yīng)解放思想，勇于發(fā)現(xiàn)和接受新的理論、觀點和事物，然后在平時的教學中把這種新的理念新的事物傳播給學生， 讓學生感知全新的理念，盡可能多地開闊思維，靈活運用更適合自己的聽力方法。這樣不僅使學生對課堂耳目一新，而且有利于他們以后的學習和研究。
   2.在輕松和諧的課堂氛圍中提高信息的輸入量。
　　目前，大多數(shù)英語教師在上聽力課的時候，多遍地播放聽力磁帶給學生聽，然后讓學生回答有關(guān)的問題，再核對答案，這樣機械的重復(fù)，使得學生在課堂上昏昏欲睡，缺乏興趣，不能很積極地參與。英國語言學家palmer等提出的情景教學法認為語言必須在一定的情景中呈現(xiàn)和練習； 它強調(diào)在語言學習中， 語言的使用和學習不能離開一定的社會情境。美國應(yīng)用語言學家克拉申提出語言學習的輸入必須是大量的， 其目的是為了使習得者在豐富的語言環(huán)境中得到渲染和熏陶。而現(xiàn)在所用的聽力教材所選內(nèi)容大都是沒有背景、沒有時代感，導(dǎo)致教學效果低下。為了讓學生接受更多的知識，訓(xùn)練技能，教師應(yīng)該課前準備各種有趣的場景和任務(wù)，如競賽、辯論、角色扮演等。這樣，才易于學生積極主動地參與到教學活動中來。教師用幽默的語言、和藹的面部表情、和學生進行交流等都能傳遞預(yù)約的氣氛，最大限度地增強教學效果。
   3.學習方式的自主化。
　　后現(xiàn)代主義認為知識是社會建構(gòu)的結(jié)果， 每個人都有不同的個性與特點，他們會以不同的方式去收集、儲備、建構(gòu)相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。人們都有能力去根據(jù)已有的建構(gòu)知識，通過發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)變思維方式去開發(fā)已有的潛能，擺脫被知識奴役的處境，以不同的科學的學習方式，去重新認識世界，學習方式的科學性在于其與學習內(nèi)容的適應(yīng)性， 即有利于學生快速掌握學習內(nèi)容，達到學習目標。
   4.捕捉關(guān)鍵信息的迅捷化。
　　關(guān)鍵詞語體現(xiàn)講話內(nèi)容的重要信息，我們在聽的過程中，碰到未聽懂的單詞不必介意， 應(yīng)迅速地毫不遲疑地繼續(xù)聽下去，這樣就抓住了重點，使自己的聽能跟得上，反之就會影響下面語音信息的接納， 平時應(yīng)有意識地訓(xùn)練去摒棄意識的停頓這種壞習慣，同時也要善于速記，避免心理緊張導(dǎo)致的轉(zhuǎn)瞬即忘。只有這樣才能產(chǎn)生積極的影響，收到好的聽力效果，為我們的大腦的思維判斷提供正確的有效的信息。
　　總之，聽力訓(xùn)練的實質(zhì)是克服聽力的過程中存在的各種障礙。教師在不斷地加強自身的素質(zhì)的同時，應(yīng)能夠多角度、全方位地培養(yǎng)學生自主學習的意識和愿望， 最終達到提高聽力理解的目的，促進聽力能力的不斷提高。