當前位置：如何在學校教育中培養(yǎng)孩子的eq
來源:本站原創(chuàng) 點擊率: 發(fā)布: 2013-7-6
上海奧林修斯夏令營夏令營雄厚的師資力量、完善的教學設備及先進的教學模式在舉辦的各種活動中過程得到了充分的印證。夏令營的活動也更多姿多彩，安排更合理舒心。
教育達到目的是促進學生智慧潛能的全面發(fā)展。但是由于許多原因，學校教育重視傳授知識和發(fā)展智力，而相對忽略兒童的情緒智力方面的培養(yǎng)。上海奧林修斯體育夏令營認為情感智力教育應貫穿嬰幼兒時期和學校時期。這類教育包括教兒童怎樣對他人和自己的緊張狀態(tài)反應，當憤怒時怎樣冷靜下來，怎樣相互影響他人等。教兒童那些數學、閱讀和寫作并不能提供生活所需的基本技能。在今天的社會里兒童必須學會如何反應憤怒情緒、如何解決紛爭。同樣的是，即使在教學過程 ，情感因素也起著重要的作用。許多家長和教師往往把學生的成績歸結為智商問題。實際上，情感因素是教學活動中非常重要的問題。我國關于教學藝術的研究表明，教學不在于傳授知識，而在于激勵，即以美激情，以情激趣，以趣促發(fā)展。因此重視情感因素的培養(yǎng)，是教學成功的關鍵。在學校教育中展開 eq 的教育，首先要求學校教育的管理者和決策者充分認識到提高學生 eq 的重要意義，把 eq 的培養(yǎng)納入學校的整體運行機制中，將其作為一項教育內容和考核指標。
在課程活動的安排、制度的建立、校風的建設等方面，有針對性地開展一系列工作。eq 的培養(yǎng)，要求教師具有優(yōu)秀的情緒智力。沙洛維與梅耶認為重要的情緒能力，一部分發(fā)生在兒童與教師的非正式的關系中。教師常常擔任一名重要而且具有潛在智慧的人榜樣的角色。教授情緒智力的另一個重要場合是在標準課程中。
根據對教師的人格特征的研究表明，有兩種重要的特征對教學效果有顯著的影響：一是教師的熱情和同情心，二是教師富有激勵和想像的傾向性。熱情和同情心能使教師敏銳地洞察學生的內心世界，給學生以更多情緒上的支持。鼓勵和富于想像則對學生的學習有重要作用，教師的適當鼓勵能增強學生的認知動機和自我提高動機，形成“皮格馬利翁效應”。在情緒智力課堂上，最重要的變量就是教師的 eq 水平，這關涉到教師如何處理自己的情緒。
一個有效、成功的教師基本上是一個能用一種權威、真實、健康的方式處理自己的消極情緒的人。相反的是，如果一個教師 eq 低下甚至有情緒上的障礙或疾病，對學生的 eq 有各種不同程度的危害。有人認為，一個嚴重情緒障礙的教師的危害比一個有傳染病的教師危害更大。一些情緒敏感的學生會因為習慣、控制情緒的習慣、與人溝通交流的習慣。上海奧林修斯體育夏令營提出評估eq 訓練效果的要點：
�。�1）情緒自覺———更能覺察與認知自己的情緒；更能了解各種感受的前因后果；能認知感覺與行為的差距。
�。�2）情緒的管理———更能忍受挫折，更懂得紆解憤怒；較少與人口角打架或破壞課堂秩序；較能適當表達憤怒而不必訴諸打斗；較少被休學或退學；對自我、學校及家庭較具正面觀感；較少感到孤單或焦慮。
�。�3）同理心：情緒判讀能力———較能從別人的觀點來看事情；較能設身處地地為他人著想；較懂得傾聽。
�。�4）人際關系———對人際關系的分析與了解能力增強；更懂得解決與協商紛爭；較懂得解決人際沖突；溝通時更清晰、有技巧；對外較有人緣，與同事關系改善；朋友較常邀約；能體貼關心別人；較合群；更懂得分享、合作與互助；與人交往時更懂得互相尊重。
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