初高中教材中，規(guī)定背誦的篇，段的字?jǐn)?shù)超過原來(lái)教材的四萬(wàn)八千字，其中主要是文言文，僅高中就有七十篇。面對(duì)如此繁重的背誦任務(wù)，有的學(xué)生望而生畏，有的學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)文言文的興趣，有的失去了信心，加之本身對(duì)文言文的感情就不“深”.為了幫助學(xué)生克服畏懼心理，為了邁好背誦第一步，我一方面給他們分析能夠快速記憶文言文的技巧，又讓學(xué)生明白：文言文極富音樂節(jié)奏美，平仄聲韻整齊有序，講究抑揚(yáng)頓挫，易于誦讀，朗朗上口，容易讓人理解其含義。另一方面，給學(xué)生們列舉了古往今來(lái)許多先賢圣人從“背”中走向輝煌的事實(shí)，以此來(lái)激發(fā)他們的興趣：詩(shī)人白居易苦讀“口舌成瘡”;散文家歐陽(yáng)修、韓愈“晝夜廢寢忘食”;大文豪魯迅青少年時(shí)期整本整本地背書。
淺易的理論分析加上事實(shí)，動(dòng)搖了“望背生畏”的心理，樹立了背誦的信心。
在講析完《鄒忌諷齊王納諫》一文后，要求全文背誦，根據(jù)課文情節(jié)性強(qiáng)，人物形象鮮明，語(yǔ)言極具個(gè)性化的特點(diǎn)，我讓學(xué)生用話劇表演的方式背誦課文。以小組為單位，組長(zhǎng)任導(dǎo)演，分角色，限定時(shí)間把課文背出來(lái)。
任務(wù)分配后，各組積極行動(dòng)，分角色，背臺(tái)詞，找服裝，選道具，忙得不亦樂乎，“節(jié)目”一天便編導(dǎo)出臺(tái)，第二天用了一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行表演，獲得了意想不到的成功和效果。然后又進(jìn)行了筆頭默寫，準(zhǔn)確率很高。
這種方式不僅調(diào)動(dòng)了每個(gè)人的背誦積極性，還訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維，他們不再是那種被動(dòng)的，“味同嚼蠟”式的，“三味書屋”式的死記硬背，而是根據(jù)表演時(shí)的主動(dòng)的二次創(chuàng)造，“一遍比一遍讀來(lái)入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)的親切”.
