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    您的孩子是否：特別懶惰，早上不起床，怎么叫也不起來，起來了還磨磨蹭蹭，書包也要爸媽來整理，晚上還是拖到很晚才睡？在家什么事也不做，吃完飯把碗一推，臟的衣服往沙發(fā)旁一堆，什么事都要家長催？上課不想聽課，就想睡覺，整天無精打采？做作業(yè)總是拖拖拉拉、偷工減料不說，一到勞動時就想方設(shè)法偷懶，怕吃苦，不愿動彈？……
    這些種種讓家長們不由地感慨，自己的勤奮勁兒怎么一點都沒有遺傳給孩子。懶惰是一種心理上的厭倦情緒，一種行為習(xí)慣，表現(xiàn)形式多種多樣。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上為學(xué)生不愿付出努力，怕吃苦，不踏實，做事馬馬虎虎走過場。如此湊合了事，其結(jié)果就是課上老師講得都聽懂，課下輔導(dǎo)老師同樣內(nèi)容也講過n遍，但就是考試不見起色。于是，常有家長會抱怨：“我家孩子很聰明，就是不肯努力，要是努力成績肯定上去。”
    現(xiàn)在的孩子絕大部分是獨生子女，被父母視為“掌上明珠”“心肝寶貝”。不少長輩對孩子過分溺愛、百般遷就，久而久之，在孩子幼小的心靈上播下了特殊化的種子：心目中只有他們自己，逐步滋長起自私、任性、依賴和懶惰。
    這些家長每天早上都要花很大力氣催促自己那懶惰的孩子起床、穿衣、刷牙、洗臉、吃早飯，然后送他去學(xué)校。開始，父母還能用溫和的語氣催孩子，慢慢的沒有用了，就成了大聲斥責(zé)。還有些家長認(rèn)為“孩子還小，不懂事，長大自然會變好的”，因此放松了對孩子的要求。
    過分地包辦代替的家長，使孩子養(yǎng)成了“飯來張口”“衣來伸手”的習(xí)慣，這將限制孩子手腳靈活性，從而影響智力發(fā)展。更重要的是這些孩子小時候怕苦怕累，遇到困難，就退縮、逃避，不敢獨立地去解決問題，長大了到工作中就會很困難。當(dāng)然如果家長，不了解孩子懶惰的根源一味訓(xùn)斥孩子，
    訓(xùn)斥的家長在沒弄清孩子問什么懶的情況下一味訓(xùn)斥： “快一點”， “趕快穿上衣服，要遲到了”，“我對你說過幾遍了，怎么還不動”，“趕快上床睡覺去”，時間長了就會使孩子變得對父母的話毫不在乎。
    俗話說得好，“三歲看大，七歲看老”。雖然不是絕對的，但說明了從小就開始教育的重要性，對孩子從小就采取良好的教養(yǎng)方法，因勢利導(dǎo)、耐心教育，就會事半功倍。反之，待到不良的性格養(yǎng)成后，再去糾正，不但孩子受苦，家長受累，其效果也往往是事倍功半。
    其實，懶惰的孩子不是生下來就如此的，而是逐漸養(yǎng)成的。使孩子變得懶惰的因素是多方面的，家長們應(yīng)該根據(jù)孩子的情況進行不同的教育。
    環(huán)度夏令營老師表示學(xué)生不想學(xué)，其根源在于：
    1.“不是我不想學(xué)，而是我看不到希望”——不了解自身潛能優(yōu)勢
    這類學(xué)生看不到自己有多大希望，表面在學(xué)，心中卻在放棄的邊緣。根源于對自己能力的評價往往不客觀，僅僅因為一兩次的失敗就全盤否定自己的能力，在逆境中的抗挫折能力低，有些人甚至對自己絕望。需要全面充分的了解自己的潛能優(yōu)勢。
    2.“不是我不想學(xué)，而是我不知道為啥而學(xué)”——目標(biāo)不明確
    這類學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的真正目的是什么，多數(shù)是為父母、為老師、為考上好大學(xué)而學(xué)，對自己未來的發(fā)展更沒有思路和方向，只是隨大流，過一天算一天。需要明確目標(biāo)，幫助其專業(yè)定位，給他看得見的未來，才能重新喚起學(xué)習(xí)動力！
    3.“不是我不想學(xué)，而是我不會學(xué)”——學(xué)習(xí)技能低
    這類學(xué)生的學(xué)習(xí)技能發(fā)展滯后，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)常完不成、容易陷入書山題海、產(chǎn)生知識漏洞。急需提升如：學(xué)業(yè)目標(biāo)管理能力、時間管理能力、課堂學(xué)習(xí)效率、各學(xué)科學(xué)習(xí)技巧等學(xué)習(xí)技能。
    4.“不是我不想學(xué)，而是我學(xué)不會”——認(rèn)知能力低
    這類學(xué)生與學(xué)習(xí)有關(guān)的基礎(chǔ)認(rèn)知能力,比如:工作記憶能力、思維轉(zhuǎn)換能力、邏輯推理能力等有待提升，這些能力有一項不足則直接影響學(xué)習(xí)效率，且學(xué)生盡管在學(xué)習(xí)上付出很多努力，但收獲甚微，還會嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)積極性，并且這類問題不容易被發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)生自己，還是教師。
    5.“不是我不想學(xué)，而是我沒法學(xué)”——情緒不穩(wěn)定
    這類學(xué)生容易受周圍環(huán)境、人際交往等因素影響從而無法安心學(xué)習(xí)。比如常見的考試焦慮、失眠、注意力不集中、堅持性差、厭學(xué)、抑郁等等，這些困擾過度地消耗了學(xué)生的心理資產(chǎn)，縱使?jié)撃茉俸靡驳貌坏阶畲蟮陌l(fā)揮，最終學(xué)習(xí)也受到嚴(yán)重干擾。
    面對這種情況，大多數(shù)的教育機構(gòu)采取將錯就錯的態(tài)度，繼續(xù)想法設(shè)法拉著、拽著孩子們學(xué)習(xí)。把課余時間都排上課，用老師拉扯著孩子學(xué)習(xí)。這樣做一方面不少學(xué)生就是雇個老師耗時間，即浪費時間又浪費金錢；另一方便繼續(xù)扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力。在知識結(jié)構(gòu)性弱、內(nèi)容較少的小學(xué)、初中，這種方法也許還能勉強過關(guān)。到了高中，不愿思考、不會思考的學(xué)生就變成一座大山。任是老師們有愚公移山的精神，到最后也往往只能聽之任之了。
    環(huán)度教育以其30年研究為基礎(chǔ)，通過腦AT潛能測試以及生涯規(guī)劃技術(shù)，引導(dǎo)孩子們找到自己的目標(biāo)，并且堅定自己的目標(biāo)。大多數(shù)孩子都會對自己的未來有很多設(shè)想，但往往只是一個愿望。對于這個愿望，實現(xiàn)固然美好，不實現(xiàn)也只是有點遺憾。環(huán)度從每個人的優(yōu)勢潛能出發(fā)，引導(dǎo)孩子們找到自己內(nèi)心的“金剛石”，并且開始愿意付出努力打磨這顆“原石”。在未來，自己一定要讓“原石”成長為“鉆石”，散發(fā)出屬于自己的獨特光芒。
    同時，環(huán)度規(guī)劃師們以學(xué)習(xí)為載體結(jié)合行為矯正技術(shù)，幫助孩子們逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一步步地從懶惰走向勤奮。在學(xué)生時代，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是孩子發(fā)揮、拓展能力的平臺；成人后，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣則是個人事業(yè)發(fā)展的助推器。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主動形成不僅幫助學(xué)生實現(xiàn)了成績的提升，更為未來發(fā)展做好了鋪墊。
    學(xué)習(xí)之路上，孩子們不是被老師、家長牽引的木偶，而應(yīng)是能夠自我實現(xiàn)、自我成長的主體。勤奮則是孩子們在科學(xué)引導(dǎo)下主動成長的結(jié)果。
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