正因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力的發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)如此重要，聯(lián)合國(guó)教科文組織教育局長(zhǎng)保羅·郎格朗就這么來(lái)解釋“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字人，而是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”學(xué)能夏令營(yíng)>>>
    大部人只知道孩子所表現(xiàn)出行為，卻并不知道行為背后原因，更不知道這些行為和學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系！那么，孩子學(xué)習(xí)能力到底有哪些學(xué)問(wèn)？
    一、學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵
    人的能力有多種，有運(yùn)動(dòng)能力、言語(yǔ)能力、思維能力、自我監(jiān)控能力……其中學(xué)習(xí)能力最為關(guān)鍵，主要指的是學(xué)習(xí)課業(yè)的能力。對(duì)于兒童而言，最基本學(xué)習(xí)能力就是聽、說(shuō)、讀、寫、算與交流的能力，這幾種學(xué)習(xí)能力所涉及心理功能為感覺動(dòng)作能力、和知覺—動(dòng)作統(tǒng)合能力、符號(hào)—閱讀能力、邏輯推理能力、自我監(jiān)控能力，這是一個(gè)有組織、有層次的整體，按這樣的順序發(fā)展著。
    二、學(xué)習(xí)能力不平衡性
    由于各種因素影響，兒童學(xué)習(xí)能力發(fā)展常常是不平衡的。聽說(shuō)型的兒童由于聽說(shuō)能力發(fā)展較好，便總是運(yùn)用聽說(shuō)能力來(lái)學(xué)習(xí)，喜歡發(fā)言，卻不愛書寫；而視動(dòng)型的兒童則剛好相反，喜歡畫畫、書寫，卻不喜歡聽講、發(fā)言。作為家長(zhǎng)，首先要了解自己的孩子是哪一學(xué)習(xí)類型的，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教育。
    三、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)的關(guān)系
    在孩子中普遍存在著或多或少不喜歡學(xué)習(xí)的情況，一部分孩子甚至討厭學(xué)習(xí)。其實(shí)這些孩子并非完全對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，也不是由于性格中不具有吃苦品質(zhì)，而是由于在學(xué)習(xí)能力方面存在著某一種或多種落后情況，而影響了學(xué)習(xí)的成效。一旦出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的落后，孩子們會(huì)面臨家長(zhǎng)和老師的巨大壓力，從而進(jìn)入惡性循環(huán)中：能力落后導(dǎo)致巨大壓力——巨大壓大引起更嚴(yán)重的能力落后，最后引起心理和行為問(wèn)題：注意力不集中、對(duì)學(xué)習(xí)興趣不足、不關(guān)心尊重別人、對(duì)家長(zhǎng)有抵觸情緒和行為……使學(xué)習(xí)的成效更低。當(dāng)然,學(xué)習(xí)能力落后與心理行為問(wèn)題不一定是因果關(guān)系，也有家庭教育或其它方面的原因，但它們一定有著不良的相互影響。
    很多孩子的學(xué)習(xí)能力在早期時(shí)有著很大的發(fā)展空間，但由于家長(zhǎng)的耽誤，未能在最關(guān)鍵的時(shí)候（12歲以前，在沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力時(shí)更佳）進(jìn)行訓(xùn)練和調(diào)整，而錯(cuò)過(guò)了黃金時(shí)間，后悔莫及！
    學(xué)能夏令營(yíng)建議各位家長(zhǎng)：在孩子入學(xué)前多注意培養(yǎng)各方面的學(xué)習(xí)能力，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；在入學(xué)后多注重尋找孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的原因，有目的地訓(xùn)練和改善，注意避免在不知不覺中傷害孩子的自尊心、自信心。