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武漢西到弄飯夏令營(yíng)介紹在家庭教育的過程中常常見到的幾點(diǎn)誤區(qū)。

　武漢新東方夏令營(yíng)了解到，家長(zhǎng)們都非常重視對(duì)幼兒的英語(yǔ)早期開發(fā)教育，但是由于一些家長(zhǎng)對(duì)幼兒的英語(yǔ)教育活動(dòng)認(rèn)識(shí)不一，更缺乏科學(xué)的教育觀和教育方法，因而對(duì)幼兒的英語(yǔ)教育活動(dòng)容易陷入一些誤區(qū)。

　　誤區(qū)一：教育目的、動(dòng)機(jī)不當(dāng)

　　在一些家庭中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)教育活動(dòng)認(rèn)識(shí)各不相同，有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期英語(yǔ)開發(fā)教育活動(dòng)認(rèn)識(shí)不夠全面，覺得讓孩子學(xué)好英語(yǔ)是為上小學(xué)、中學(xué)打基礎(chǔ)；有的家長(zhǎng)則看到別的孩子學(xué)這個(gè)、學(xué)那個(gè)，也想讓自己的孩子學(xué)點(diǎn)什么；更有的家長(zhǎng)覺得讓孩子學(xué)英語(yǔ)是為了追形式、趕時(shí)髦。為孩子的前途著想、讓孩子緊隨時(shí)代要求，這樣的父母固然沒有錯(cuò)，但是若全然不理會(huì)孩子本身的素質(zhì)條件、年齡特點(diǎn)以及他們的性格特點(diǎn)，而由父母越俎代庖地為其設(shè)計(jì)前途，讓孩子盲目的去學(xué)外語(yǔ)，其效果往往會(huì)事倍而功半。所以，作為家長(zhǎng)、作為孩子的第一任老師，家長(zhǎng)們必須要扭轉(zhuǎn)自己的教育思想，重新對(duì)英語(yǔ)早期開發(fā)教育有一新的正確認(rèn)識(shí)。早期英語(yǔ)教育詣在開發(fā)幼兒智力、發(fā)展幼兒言語(yǔ)能力、培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。人類溝通需要語(yǔ)言，而英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，對(duì)于當(dāng)代幼兒來(lái)說(shuō)是步入社會(huì)所應(yīng)必備的能力之一。再者，經(jīng)科學(xué)研究表明，學(xué)前兒童的大腦具有相當(dāng)大的潛力，具備了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力，而且叫大齡兒童和成人有明顯的優(yōu)勢(shì)，所以我們大力提倡在學(xué)齡前期對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)早期開發(fā)教育。

　　家庭是孩子學(xué)習(xí)的第一環(huán)境，父母是孩子的第一任老師家長(zhǎng)的教育觀念及其教育動(dòng)機(jī)能直接影響著孩子，所以家長(zhǎng)應(yīng)扭轉(zhuǎn)自己的教育觀念，采用科學(xué)的教育方法、正確的教育手段對(duì)幼兒進(jìn)行早期英語(yǔ)開發(fā)教育。

　　誤區(qū)二：教育方法、手段、途徑不當(dāng)

　　對(duì)孩子進(jìn)行早期英語(yǔ)教育是十分必要的，但是必須要采用合理、科學(xué)的教育方法，這就對(duì)家長(zhǎng)提出比較高的要求，有些家長(zhǎng)往往由于教育方法不當(dāng)而致使教育效果不理想。

　�。�1）只注重實(shí)際的英語(yǔ)教育訓(xùn)練而忽視興趣的培養(yǎng)。

　　一些家長(zhǎng)不懂正確的科學(xué)教育方法及教育規(guī)律，卻出于望子成龍的心態(tài)盲目地給幼兒施加壓力，讓幼兒枯燥無(wú)味地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練及反復(fù)的單詞識(shí)記，卻忽視了最重要的一點(diǎn)——興趣是最好的老師，殊不知“磨刀不誤打柴功”，興趣是幼兒進(jìn)行一切活動(dòng)的起點(diǎn)和動(dòng)力，是幼兒最好的老師，《論語(yǔ)》曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，著名的教育學(xué)家福祿貝爾也曾說(shuō)過“兒童就像饑渴的小苗需要水分和養(yǎng)料一樣，天然渴望在適宜的環(huán)境里自然而茁壯的成長(zhǎng)，他們需要活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，需要興趣得到喚起和培植，他們要主動(dòng)的發(fā)展自己”。心理學(xué)家和教育學(xué)家一致認(rèn)為，一個(gè)人如果對(duì)某一事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會(huì)自覺地去鉆研學(xué)習(xí)，并使其以專注的精力、忘我的精神從事這一活動(dòng)。幼兒對(duì)英語(yǔ)有了興趣，便會(huì)覺得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種樂趣而不是負(fù)擔(dān)，這便真正達(dá)到了寓教于樂的教育目的，所以進(jìn)行英語(yǔ)教育活動(dòng)的最終效果很大程度上取決于幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣是否被喚起。

　　例如，有位家長(zhǎng)硬性規(guī)定孩子每天背3個(gè)英語(yǔ)單詞，并且要求十分嚴(yán)格，一旦孩子達(dá)不到要求便訓(xùn)斥孩子不認(rèn)真、不努力，甚至逼迫孩子加倍識(shí)記作為懲罰，久而久之，孩子對(duì)英語(yǔ)便產(chǎn)生了畏懼和厭惡心理，他們對(duì)英語(yǔ)不是主動(dòng)地去學(xué)習(xí)而是被動(dòng)地去接受。很明顯這位家長(zhǎng)不注重對(duì)幼兒英語(yǔ)活動(dòng)興趣的培養(yǎng)，而一味要求過高，急于求成，反而事倍功半，教育效果不理想。

　　又如一位家長(zhǎng)在教幼兒學(xué)英語(yǔ)時(shí)，并不急于傳授孩子枯燥的英語(yǔ)知識(shí)，而是注意引導(dǎo)幼兒對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。英語(yǔ)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種新鮮學(xué)科，很容易引起幼兒的興趣，這位家長(zhǎng)平時(shí)結(jié)合各種活動(dòng)或者在日常生活中注意對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育、對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)。有一次，這位家長(zhǎng)正在削蘋果，便隨口對(duì)幼兒說(shuō)：“我削的是apple”。孩子覺得很有趣，便要求家長(zhǎng)把蘋果的英文名字教給他，這位家長(zhǎng)因勢(shì)利導(dǎo)地把“分果果”的英語(yǔ)兒歌也一并教給孩子，由于孩子對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是出于好玩、有趣，并沒有明確的目的和周密的計(jì)劃，也沒有把它當(dāng)成一種任務(wù)和壓力，而只是憑一時(shí)的興趣在日常生活中隨機(jī)學(xué)得，所以孩子在學(xué)習(xí)中學(xué)得非常開心和愉快，能充分調(diào)動(dòng)自己的各種感官和挖掘自身的內(nèi)在潛力去主動(dòng)學(xué)習(xí)。很顯然，在幼兒早期英語(yǔ)開發(fā)活動(dòng)中興趣的培養(yǎng)是十分重要的。

　　（２）只注重知識(shí)的傳授而忽視能力的培養(yǎng)

　　在幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)中讓幼兒進(jìn)行單詞及短語(yǔ)的識(shí)記和訓(xùn)練是非常必要的，因?yàn)樗鼈兪菍W(xué)好英語(yǔ)的前提和基礎(chǔ)，但在知識(shí)傳授的過程中也不能忽視幼兒各種能力的培養(yǎng)，例如幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)、幼兒對(duì)英語(yǔ)辨聽能力的培養(yǎng)等等。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，授子以知，不如啟子以智，確實(shí)訓(xùn)練孩子英語(yǔ)方面的各種能力、啟迪孩子的心智實(shí)為更長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育策略，但有的家長(zhǎng)卻對(duì)其認(rèn)識(shí)不夠。

　　例如前面所列舉的那位家長(zhǎng)每天要求孩子背3個(gè)英語(yǔ)單詞及一些短語(yǔ)，家長(zhǎng)也不給予必要的啟發(fā)和幫助，孩子學(xué)了幾天便嚷著不想學(xué)了，很顯然，這種繁瑣的機(jī)械訓(xùn)練及識(shí)記幼兒是承受不了的，同時(shí)也會(huì)銷蝕他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。相反，我們?nèi)裟茉谌粘５膶W(xué)習(xí)生活中，在興致盎然的游戲中，注重幼兒各方面能力的發(fā)展，一定會(huì)取得更好的效果，并能為以后的教育打下良好的基礎(chǔ)。

　　（3）評(píng)價(jià)時(shí)只注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過程

　　有些家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)只注重學(xué)習(xí)的最終結(jié)果而忽視了最終要的學(xué)習(xí)過程，常聽到有的家長(zhǎng)夸獎(jiǎng)孩子時(shí)說(shuō)：xx小朋友真聰明，會(huì)背多少英語(yǔ)單詞，能唱多少英文兒歌。學(xué)習(xí)結(jié)果確實(shí)能反映學(xué)習(xí)過程，但卻不能準(zhǔn)確反映學(xué)習(xí)過程，成人對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)往往限制住孩子在學(xué)習(xí)過程中能力的發(fā)展。幼兒好表現(xiàn)，愿意別人夸獎(jiǎng)他，所以他為了獲得成人的肯定和表?yè)P(yáng)而去機(jī)械地記憶一些單詞及兒歌，卻忽視了學(xué)習(xí)過程中其他方面能力的發(fā)展，而早期幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)詣在開發(fā)幼兒智力、發(fā)展幼兒各種能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)的興趣，使幼兒在日常生活中及各種游戲活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)及常識(shí)，并不提倡讓幼兒機(jī)械地識(shí)記多少單詞及句子，在英語(yǔ)教育活動(dòng)中孩子感興趣的是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的活動(dòng)過程，更重要的是在這個(gè)過程中孩子各方面的能力都得到了發(fā)展，因此在評(píng)價(jià)幼兒英語(yǔ)活動(dòng)時(shí)要將活動(dòng)的過程和結(jié)果對(duì)立統(tǒng)一起來(lái)，達(dá)到和諧的統(tǒng)一，既要評(píng)價(jià)活動(dòng)的過程又要評(píng)價(jià)活動(dòng)的結(jié)果，既要看孩子學(xué)到了什么又要看孩子怎樣去學(xué)，使孩子在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中會(huì)學(xué)，更愿意學(xué)，只有這樣英語(yǔ)教育活動(dòng)才會(huì)取得良好的效果。

　�。�4）“病急亂投醫(yī)”

　　有的家長(zhǎng)抱怨自己的孩子不爭(zhēng)氣，什么都學(xué)不會(huì)，一問才知道這位家長(zhǎng)看到自己的孩子在幼兒園學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果不理想，便自作主張給孩子報(bào)了好幾個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)班。殊不知，事與愿違，孩子的成績(jī)沒上去，學(xué)習(xí)興趣也大大削減了。經(jīng)調(diào)查，在開設(shè)英語(yǔ)班的幼兒園里有47%的幼兒家長(zhǎng)為其另報(bào)了其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)班，也就是說(shuō)孩子每天在幼兒園學(xué)習(xí)完英語(yǔ)后還要到外面繼續(xù)學(xué)習(xí)，有時(shí)連雙休日及假期也要去按時(shí)學(xué)習(xí)，有的家長(zhǎng)認(rèn)為只有這樣才能使孩子的英語(yǔ)學(xué)的更多更好。其實(shí)，家長(zhǎng)的初衷是好的，有的孩子的英語(yǔ)水平確實(shí)也有了很大的提高，但這樣一來(lái)卻用去了孩子大量的時(shí)間，久而久之很容易降低幼兒對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，再次，現(xiàn)在社會(huì)上形成的英語(yǔ)早期教育派別很多，他們都有各自的教育思想和教學(xué)方法，他們所傾向的發(fā)音也有所不同，所以幼兒不宜學(xué)了這個(gè)學(xué)那個(gè)，家長(zhǎng)們最好選擇其中適合自己孩子的一種讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒英語(yǔ)能力是在日常生活中循序漸進(jìn)慢慢提高的，不能急于求成，家長(zhǎng)們切忌“病急亂投醫(yī)”致使事與愿違。

　　另外，家長(zhǎng)還要注意在幼兒學(xué)習(xí)過程中給幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)使幼兒盡量處于雙語(yǔ)環(huán)境中，只有在這種環(huán)境中幼兒才能更輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)與技能。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，只有多說(shuō)才能學(xué)好，在日常生活中家長(zhǎng)要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒多說(shuō)英語(yǔ)，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)幼兒，使他們?cè)诔扇说募ぐl(fā)和鼓舞下進(jìn)一步強(qiáng)化活動(dòng)興趣，形成良性循環(huán)。

　　綜上所述，家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行英語(yǔ)教育活動(dòng)的教育指導(dǎo)，其出發(fā)點(diǎn)和愿望是美好的，但具體的做法卻存在許多誤區(qū)，使得教育活動(dòng)的結(jié)果不盡人意，沒有取得預(yù)期的效果，因此，提醒那些望子成龍、望女成鳳的家長(zhǎng)們?cè)趯?duì)孩子進(jìn)行英語(yǔ)教育時(shí)要講究方法、技巧，真正達(dá)到開發(fā)智力、培養(yǎng)興趣、提高能力的目的。