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孩子的教育不能單靠學(xué)校和老師，家庭的配合非常重要。但是，如果家庭的配合僅僅是做老師的特別助理，尤其是，這種助理更多地不是激發(fā)孩子的自覺性和能動(dòng)性，僅僅是一個(gè)”監(jiān)工“，那這樣的教育最終會(huì)有不良的后果在孩子長大以后體現(xiàn)出來。

　　深圳新東方夏令營小編了解到，一位家長抱怨說，家長每天都會(huì)接收老師沒完沒了的短信，指示家長完成改默判背預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)各項(xiàng)教學(xué)工作，家長業(yè)余時(shí)間完全被占據(jù)。家長真的成了老師的特別助理？教孩子學(xué)習(xí)功課，到底是家長的事，還是老師的事？

　　無獨(dú)有偶的是，早上剛和一位朋友通電話，她的孩子初三了，每天還要按照老師的短信要求，幫助孩子完成聽寫任務(wù)。說實(shí)話，小學(xué)低年級的短信可以理解，甚至覺得也有一定作用。但是初三還依然如此，我有些不解。

　　安妮的學(xué)校小學(xué)三年級之前都有短信通知作業(yè)，四年級開學(xué)之初老師說孩子大了可以自理了，不通知了。但是很快又恢復(fù)了。其中緣由不了解，不排除有家長要求的可能。其實(shí)，孩子的作業(yè)一直都要求孩子自己記錄的，如果真是在意的話，家長自己去看孩子的記錄本跟蹤是完全可以的。

　　目前的老師，真的也是很難。而且，這種短信通知作業(yè)的方式也很普及。我覺得，作為一種輔助方式，對低年級孩子的家長做一個(gè)提醒工具，請大家協(xié)助孩子建立好的作業(yè)習(xí)慣無可厚非。但是，如果長期將家長作為孩子完成作業(yè)的“特別助理”，我還真是不贊成！

　　討論中，有家長說：你的孩子你不管誰管？其實(shí)，所謂的管，應(yīng)該放在一個(gè)幫助孩子建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的大目標(biāo)上去理解。就好比前幾天我和姥姥討論的一個(gè)問題：國外的老人對孩子，絲毫不覺得替孩子包辦代替是愛，相反，他們想盡辦法，通過各種游戲等方式讓孩子參與到家務(wù)事情中來。當(dāng)時(shí)正好小寶看到動(dòng)畫片caillou卡由，里面的奶奶就是很巧妙地讓四歲的小男孩和她一起往樓下搬衣服、疊衣服。而我們的老人，一般都是想方設(shè)法”取締“孩子勞動(dòng)的權(quán)利。我就和姥姥討論：到底是讓孩子有暫時(shí)的清閑是愛他，還是給他長久的生存能力是愛他？

　　其實(shí)， 學(xué)習(xí)何嘗不是如此。我們都從學(xué)校的成績單中走過來，最后發(fā)現(xiàn)，分?jǐn)?shù)早已成了過眼煙云。而那些有自主導(dǎo)向和自我學(xué)習(xí)能力的孩子，即使曾經(jīng)的作業(yè)完成的不那么完美，分?jǐn)?shù)不那么高，最終，在自己的人生道路上，都會(huì)有不錯(cuò)的業(yè)績。

　　基于這樣的考慮，所以對于學(xué)校老師的聽寫要求，我基本上要求孩子自己完成。自己用什么方式不管，寫對了就好�？荚嚰词瑰e(cuò)了，那也可以加深印象。而作業(yè)的錯(cuò)誤，我也不負(fù)責(zé)檢查。但即使如此，我也覺得簽字是個(gè)負(fù)擔(dān)。我也真的希望老師能體諒家長的心思，其實(shí)不簽字不代表家長就不重視孩子的學(xué)習(xí)，更不代表家長不支持老師的工作�；蛘呖赡�，家長更重視孩子在學(xué)習(xí)道路上長久的表現(xiàn)。

　　當(dāng)然我也見到有些家長，覺得把孩子送給老師了，老師就應(yīng)該如何如何。對于這種心態(tài)，我非常不贊成。尊重是相互的，做為家長，只要自己尊重老師，才可能讓孩子從小學(xué)會(huì)尊重。也只有自己相信老師，孩子才可能相信老師，老師對孩子的教育才真正可能產(chǎn)生效果。對孩子來說，不信任他人將會(huì)使他今后的人生道路困難重重。尤其是如果孩子從小就認(rèn)為老師對自己的用心全都是理所應(yīng)當(dāng)，那么，一個(gè)不懂得感恩的人也將遇到更多的問題。這些，都遠(yuǎn)比作業(yè)本身嚴(yán)重得多。至于說有些老師的一些不當(dāng)做法，我覺得完全可以去溝通去解決。

　　安妮在加拿大的時(shí)候，老師明確要求家長不要參與孩子的作業(yè)活動(dòng)。主要原因是，老師要通過孩子的作業(yè)情況了解她對所學(xué)內(nèi)容的理解程度，再根據(jù)情況對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。而且國外教育和國內(nèi)教育最大的區(qū)別在于，他們承認(rèn)孩子的個(gè)體差異，尤其是低年級的孩子。有的孩子字詞一次就會(huì)了，但是有些孩子要反復(fù)幾次。記得二年級的時(shí)候。老師要求孩子回家完成拼寫作業(yè)，但是每一天的作業(yè)要求不同，比如有的時(shí)候是按字母排序來寫，有的時(shí)候是找出相同的音來寫。所以孩子覺得很好玩，不枯燥。在老師聽寫的時(shí)候，孩子們的程度不同。有的孩子很好，回家就不用重復(fù)再寫了。聽寫不好的孩子，回家繼續(xù)重復(fù)練習(xí)。

　　有人說，中國的學(xué)校孩子人數(shù)太多了。這可能是一個(gè)原因。但是我覺得最主要的，還是考評標(biāo)準(zhǔn)的問題。大家骨子里還是認(rèn)為孩子應(yīng)該都得100分才是對的。為了這個(gè)目標(biāo)，不惜所有的人把時(shí)間精力都搭上。也因此，家長也不敢怠慢。所以，整個(gè)社會(huì)，全力以赴地”看“孩子，全家一起陪孩子讀書。從小開始，一直陪到高中畢業(yè)。而上了大學(xué)的孩子，沒人陪了，不習(xí)慣了，也沒有目標(biāo)了，于是出現(xiàn)了越來越多的問題。

　　當(dāng)然這并不是說，完全沒有必要陪孩子。孩子成長的不同階段有不同的需求。幫助孩子成長是我們義不容辭的責(zé)任。只有了解孩子的需求才能提供更好的幫助。初入小學(xué)，環(huán)境適應(yīng)初期，陪伴孩子熟悉學(xué)校要求，對于緩解孩子的緊張和壓力非常必要。記得安妮二年級剛回國時(shí)，我每天接她回來之后都會(huì)和她一起做作業(yè)。這樣經(jīng)過了2個(gè)多月，她漸漸熟悉了老師的要求，陪伴的時(shí)間越來越少。但即使如此，有的時(shí)候還難免出現(xiàn)到家不想寫作業(yè)的情況。開始我不知道為什么，后來才發(fā)現(xiàn)，這就是不良情緒對學(xué)習(xí)效率的影響。有的時(shí)候，白天在學(xué)校有什么不開心的事情，都會(huì)反饋在做作業(yè)的效率上。這個(gè)時(shí)候，催促不但不能解決問題，反倒使孩子的心情更糟。所以這個(gè)時(shí)候，做父母的如果很敏感，那就知道這是他遇到困難需要幫助的時(shí)候了。平時(shí)的作業(yè)不陪沒關(guān)系，這個(gè)時(shí)候，必須要陪了。所以，一般我都會(huì)和她說點(diǎn)別的，然后拉過來抱一抱，邊抱邊聊學(xué)校的事情。很快，她就會(huì)倒豆子般地把學(xué)校的事情都倒出來了。而此時(shí)，千萬不能說教，應(yīng)該如何如何的話一定要避免。有時(shí)候，孩子需要的就是傾聽，我們只需要附和孩子的感受就好：哦，是這樣，你覺得…… 我以前也 ……，當(dāng)時(shí)我是什么什么感受，孩子很喜歡聽爸爸媽媽小時(shí)候的事，所以往往通過自己小時(shí)候的事情就可以把孩子的郁悶化解了。等孩子心情好了，有時(shí)間的話可以繼續(xù)探討更好的解決辦法。沒時(shí)間的話，就可以順勢問：你們今天都什么作業(yè)啊，媽媽陪你吧，或者問需要媽媽陪嗎？心情大好的孩子往往會(huì)說：今天的作業(yè)，簡單，不用陪了。而此后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子作業(yè)的效率和準(zhǔn)確率都非常高。

　　孩子的教育不能單靠學(xué)校和老師，家庭的配合非常重要。但是，如果家庭的配合僅僅是做老師的特別助理，尤其是，這種助理更多地不是激發(fā)孩子的自覺性和能動(dòng)性，僅僅是一個(gè)”監(jiān)工“，那這樣的教育最終會(huì)有不良的后果在孩子長大以后體現(xiàn)出來。尤其是，目前的教育，大家都特別重視成績本身。而追求成績本身，又會(huì)讓家長不自覺地焦慮。這樣孩子就生活在學(xué)校和家庭的雙重壓力之下。目前孩子的心理疾病越來越呈現(xiàn)低齡化的特點(diǎn)，甚至有些外人眼中的”優(yōu)秀“孩子，更會(huì)不堪重負(fù)。