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有些孩子經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)朗讀故事相對(duì)容易出成果，但是，朗讀安妮一年級(jí)時(shí)學(xué)校給的那些小詩(shī)歌則完全找不到感覺(jué)

　　深圳新東方夏令營(yíng)小編提示大家，磨英文耳朵的關(guān)鍵不在于聽(tīng)懂每一個(gè)單詞，而在于熟悉英語(yǔ)的韻律節(jié)奏，培養(yǎng)語(yǔ)感。中國(guó)孩子從小就開(kāi)始聽(tīng)各種中文兒歌童謠，英語(yǔ)國(guó)家的孩子也是如此訓(xùn)練語(yǔ)感的。我們的英語(yǔ)啟蒙完全應(yīng)該走同樣的路。

　　磨英文耳朵的關(guān)鍵不在于聽(tīng)懂每一個(gè)單詞，而在于熟悉英語(yǔ)的韻律節(jié)奏，培養(yǎng)語(yǔ)感。中國(guó)孩子從小就開(kāi)始聽(tīng)各種中文兒歌童謠，英語(yǔ)國(guó)家的孩子也是如此訓(xùn)練語(yǔ)感的。我們的英語(yǔ)啟蒙完全應(yīng)該走同樣的路。

　　首先得讓孩子大腦中儲(chǔ)存足夠多的語(yǔ)音信號(hào)，他們才能區(qū)分各種信號(hào)的不同，所謂的辨音能力就是這樣形成的。

　　英語(yǔ)語(yǔ)音是重要的，但是，是不是在聽(tīng)的時(shí)候要把每一個(gè)單詞都摳出來(lái)？對(duì)于小孩子，一長(zhǎng)句話、一大段文字，大人聽(tīng)著都混沌不清，孩子能聽(tīng)懂嗎？這樣的聽(tīng)是不是無(wú)效輸入呢？這是我最近被問(wèn)得最多的問(wèn)題。

　　要解決這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)用中文來(lái)對(duì)照著思考一下就可以。想想孩子在會(huì)說(shuō)話之前，他們的聽(tīng)力積累從哪里來(lái)？是不是需要我們把他所聽(tīng)到的每一句話都轉(zhuǎn)化成他能理解的話語(yǔ)？還是我們只管說(shuō)，一遍一遍地重復(fù)，而且重復(fù)的是句子，而不是一個(gè)音、一個(gè)字？應(yīng)該說(shuō)，孩子在會(huì)說(shuō)話之前，他們是儲(chǔ)存了大量的聲音信號(hào)在大腦中的。人的大腦如何處理這些語(yǔ)音信號(hào)我們不得而知，我們知道的是，孩子聽(tīng)得多了，達(dá)到了一定程度，再結(jié)合具體的場(chǎng)景，就能夠自己說(shuō)出來(lái)。開(kāi)始可能是模仿，但又不僅僅是模仿。他們是按句子輸出的，而不是按單字輸出的。

　　對(duì)于孩子來(lái)講，他們?cè)诮佑|中文之初，也不知道每一個(gè)詞的意思，我們成人并沒(méi)有一個(gè)字一個(gè)字地解釋，英文也是一樣。孩子們需要的是理解整句話的意思，而這種理解，都是放在情境中去實(shí)現(xiàn)的，和情境對(duì)應(yīng)得多了，理解能力自然就上來(lái)了。而那些死摳單詞的聽(tīng)力輸入方式，最后的結(jié)果只能是：拿出單個(gè)的詞都知道，但是放在一起，組成一個(gè)句子、一個(gè)段落，由于中間的省略、連讀、弱讀等等變化，由于缺乏整體理解能力，即使是一句非常簡(jiǎn)單的話，也難以理解其完整的含義。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，一定強(qiáng)調(diào)聽(tīng)懂了多少個(gè)單詞才算聽(tīng)懂，這種方式只能限制孩子的聽(tīng)力積累，尤其對(duì)孩子的韻律節(jié)奏訓(xùn)練不利。而韻律節(jié)奏訓(xùn)練是比單個(gè)詞的發(fā)音更重要的語(yǔ)感訓(xùn)練。

　　最近，聽(tīng)了很多孩子的朗讀音頻，最突出的一個(gè)感受是：其實(shí)這些音頻的好壞不在于具體單詞的發(fā)音好不好，而在于音和音之間的銜接，尤其是那些小詞，如 it/is/and，和前后詞之間的銜接中所體現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)感上的差別，另外還有意群的劃分，怎樣斷句，怎樣區(qū)分重音、弱讀等等。

　　國(guó)外的孩子和中國(guó)的孩子一樣，從小就聽(tīng)兒歌和各種押韻的童謠，節(jié)奏明快，朗朗上口。有人說(shuō)，國(guó)外的孩子三四歲的時(shí)候語(yǔ)感就已經(jīng)基本建立起來(lái)了。中國(guó)孩子也是一樣的。小寶最近每天從幼兒園回來(lái)都要唱教過(guò)的童謠，背教過(guò)的古詩(shī)。你要是拿出一句問(wèn)他具體是什么意思，他基本上也不懂。但是，整體的朗朗上口就是一種語(yǔ)感的訓(xùn)練。

　　中國(guó)孩子學(xué)中文能這樣做，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的孩子學(xué)英文也這樣做，為什么我們國(guó)內(nèi)的孩子英語(yǔ)啟蒙不從這些培養(yǎng)語(yǔ)感的兒歌、童謠開(kāi)始呢？放下單詞，聽(tīng)那些原汁原味的英語(yǔ)國(guó)家孩子在聽(tīng)的東西，這才是英語(yǔ)啟蒙聽(tīng)力輸入的關(guān)鍵，也是聽(tīng)力辨音能力的基礎(chǔ)。

　　近年來(lái)，很多媽媽認(rèn)識(shí)到了閱讀的重要性，很多孩子也能讀級(jí)別不低的書(shū)了。但是，非常大的一個(gè)問(wèn)題是：那些訓(xùn)練韻律節(jié)奏方面的讀物沒(méi)有讀。結(jié)果，當(dāng)大家聽(tīng)到安妮的音頻之后才發(fā)現(xiàn)，這是個(gè)慢工夫，語(yǔ)感不好，要讀好很難。

　　有些孩子經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)朗讀故事相對(duì)容易出成果，但是，朗讀安妮一年級(jí)時(shí)學(xué)校給的那些小詩(shī)歌則完全找不到感覺(jué)。原因在哪里？也是因?yàn)檩斎氲姆N類不同。孩子腦子里從來(lái)沒(méi)有存儲(chǔ)過(guò)的類型，直接讓他輸出，這是不可能的，所謂種瓜得瓜，種豆得豆。所以，想讓孩子將來(lái)能輸出什么，就要讓孩子先有這些語(yǔ)音信號(hào)的積累。