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思想是思維活躍的見證，是創(chuàng)造力生根發(fā)芽的土壤，是敢于另類、不滿現(xiàn)狀、善于挖掘的創(chuàng)造性思維，更是打破死氣沉沉社會現(xiàn)狀的“新鮮亮色”“思維震撼”和“觀念更新”。它給社會進步、行業(yè)發(fā)展帶來推陳出新的可持續(xù)發(fā)展。古今中外，凡是有成就者，多具有標新立異的思考能力，具有善于思維的“生成性智慧”。
遺憾的是，在應(yīng)試教育的“訓(xùn)練”下，現(xiàn)在孩子的獨立思考能力和質(zhì)疑能力隨著年齡的增長而急劇下降，呈現(xiàn)在我們面前的是，孩子的大腦成了“知識容器”，課堂成了“滿堂灌”，教育注重標準答案，缺乏必要的思考氛圍和思想性激活。教育者怎樣教育，學生就很馴服地言聽計從，不敢、不愿對老師的教導(dǎo)和既定結(jié)論提出真知灼見，提出建設(shè)性見解。
學生多成了“考生”，成了“知識掌握者”，而不是 “敢于懷疑者”，思考力久之就會“生銹”“鈣化”“淡化”，就會成為 “思維死水”，而孩子也成為逆來順受的“思維呆子”。這種缺乏思想活力的學生將來走上社會，大多滿足現(xiàn)狀，循規(guī)蹈矩，難以有創(chuàng)造性成果。正如丘成桐所言：“年輕人是未來中國科技的主力軍，可如果中學不能為我們輸送很好的苗子，那就培養(yǎng)不出人才。”
而西方教育就很注重對學生思考能力的培養(yǎng)，只要是言之有理，對問題認識不全面，也能得到認同和賞識，他們的教育評價對偏才學生還給予制度傾斜和關(guān)照，充分發(fā)揚他們的思考天性。美國的“西屋科技獎”專門面向高中生，就是要注重挖掘其思考能力的。據(jù)統(tǒng)計，“西屋科技獎”得主中有5位后來成為諾貝爾科學獎獲得者，27人當選為美國科學院院士。我們的學生中學時代在國際性比賽中屢屢優(yōu)于西方孩子，而成人后就“泯然眾人矣”，與這種思考能力的鈍化不無關(guān)系。
夢想北大夏令營讓學生擁有“我思考，我存在”的思維特點，具有“我思考，我進步”的性格養(yǎng)成。社會對這種標新立異、善于思考給予認同和敬仰，而不要一味追求“規(guī)矩”、標準答案，思考力張揚、挺拔、站立起來才會成為可能！
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