您的位置：作為家長，您了解孩子的需要嗎？
來源:本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊率: 發(fā)布: 2010-7-1
在七彩系列群里，每天都跟家長們交流與各種各樣的問題中。面對(duì)家長們?nèi)狈彝ソ逃幕A(chǔ)知識(shí)少之又少的時(shí)候，越來越感覺‘平民化家庭教育’的推出，對(duì)家長來說是一個(gè)學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。
有位媽媽這樣說：“我一直都在尋求教育孩子的方法，所以到很多的家庭教育群里去看其他家長的教育心得，買了很多家庭教育書籍來學(xué)習(xí)。想把孩子教育好。但是越學(xué)習(xí)，困惑越多，我現(xiàn)在都不知道怎么教育孩子了�！逼鋵�(shí)這并不難理解，現(xiàn)在網(wǎng)上的家庭教育群很多，但是都是在交流各自的育兒心得，并沒有專業(yè)性，家長在不了解自己孩子的情況下，隨意的將別人的育兒方法用到自己身上，所以會(huì)越教育效果越差。還有就是因?yàn)榧议L并沒有把所學(xué)的家庭教育知識(shí)融會(huì)貫通，看似學(xué)習(xí)，實(shí)際上心態(tài)不正確，總是試圖改變孩子，而忽略了自己要做孩子的榜樣。這就需要家長除了對(duì)家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變的同時(shí)，還要從根本上了解自己的孩子，了解孩子的精神世界里到底需要什么。只有知道孩子需要什么，才不會(huì)停留在滿足孩子物質(zhì)需求和身體一般狀況上，把孩子的生命提升到新的層次。
教育孩子的前提是了解孩子。對(duì)于不懂得家庭教育知識(shí)的家長來說，要真正了解孩子并不是件容易的事情，尤其是比較全面的了解孩子。很多家長只關(guān)注與了解孩子物質(zhì)生活的滿足，而忽略了孩子精神世界的了解，孩子的精神需要大致包括這樣幾點(diǎn)：安全感的需要、交往的需要、信任的需要、創(chuàng)造的需要、探索的需要、發(fā)展身體的需要、獨(dú)立能力的需要、成功的需要、游戲的需要和潛在的需要（表達(dá)情緒的需要和不受干擾的需要）等。家長們了解了孩子精神需要是家長教育孩子的疾病條件，缺乏這個(gè)條件，家長就會(huì)限于極大的困難之中，無論怎樣努力都會(huì)事倍功半。
我在咨詢中總結(jié)了一下，家長需要具體從幾個(gè)方面對(duì)孩子有一個(gè)深入的了解。
1、安全感的需要——人的不安全感來自于生活需求得不到保障帶來的焦慮和人身安全受到威脅帶來的恐懼和不安。孩子的不安全感同樣也源于此，并且更具有獨(dú)特的安全需要。
在我的咨詢案例中有這樣一個(gè)孩子：曉明3歲，由于媽媽工作忙，一周左右就跟爺爺奶奶一起生活。直到曉明兩歲半的時(shí)候，一次爸爸和媽媽的談話引起了媽媽的注意。曉明爸爸說：“我媽媽真是有辦法，曉明不聽話的時(shí)候，就說你在不聽話就讓大老虎把你叼去。晚上睡覺的時(shí)候，曉明不肯睡，媽媽就說你再不睡覺當(dāng)心外面有鬼把你帶走�！焙⒆影职终f到這里一下子提醒了睿智的媽媽。曉明媽媽當(dāng)天就把他接了回來。曉明回來后自己不敢上廁所，自己不敢在屋子里呆著，哪兒也不敢去。曉明的表現(xiàn)讓媽媽很傷心，對(duì)孩子產(chǎn)生的那種愧疚感無法用語言表達(dá)出來。這個(gè)案例說明曉明是一個(gè)極度缺乏安全感的孩子。
孩子對(duì)安全感的需要是強(qiáng)烈的。而孩子的安全感來自于父母的給與。父母的作用是其他任何人都難以替代的。嬰幼兒得到父母的關(guān)愛、呵護(hù)，他們才會(huì)有安全感。孩子昨天什么行為被允許或得到贊許，便能類推出今天的什么行為也會(huì)得到允許或贊許，他們對(duì)自己和未來便有了信心，便有了安全感。
此外，孩子還需要來自社會(huì)交往中的安全感，他們害怕被排斥而產(chǎn)生不安全感。他們需要被集體、同伴和老師的肯定和容納，需要在集體中認(rèn)識(shí)自己并獲得自信，依靠自信獲得內(nèi)心穩(wěn)定，獲得自我價(jià)值感和力量的源泉。
2、交往的需要——孩子的交往需要是與生俱來的，人也正是在社會(huì)交往中從自然人成為社會(huì)人的。與同伴的交往已成為孩子社會(huì)化的主要途徑。
在孩子成長中父母是孩子的第一交往人，對(duì)孩子的發(fā)展起著終于的作用。但是與同伴的交往卻是父母所不能代替的，孩子也只有在與同伴的交往中，才能真正得到孩子式的愛好和歡樂，獲得社會(huì)支持和安全感，孩子的溝通能力，合作精神，競爭意識(shí)，同情心，愛心等美德也只有在與同伴的交往中獲得，從而學(xué)到社會(huì)技能，獲得情感的發(fā)展，使孩子逐步社會(huì)化。
有人隨機(jī)抽取了內(nèi)蒙古呼和浩特市的300名小學(xué)生，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有50.7%的孩子由于缺乏伙伴，經(jīng)常一個(gè)人在家上網(wǎng)，看電視；13.3%的孩子喜歡和保姆、家長等長輩玩兒；36%的孩子沒有固定的人際交往圈子。因此家長應(yīng)當(dāng)首先考慮孩子的精神需要，彌補(bǔ)交往條件的缺陷。
面對(duì)這樣的情況家長可以這樣做：把孩子“推”出去，尋找交往對(duì)象，家長要多帶孩子串門子，帶孩子到人多公園或草坪上，鼓勵(lì)孩子和陌生的孩子交朋友。讓孩子在一次次的交往中得到鍛煉。家長還可以把別的孩子請(qǐng)到家里來，給孩子們提供交往的場所。在就是指導(dǎo)孩子區(qū)分是非，有的家長不讓孩子與伙伴玩耍，是擔(dān)心孩子學(xué)壞這種擔(dān)心是有道理的，但是如果怕孩子學(xué)壞就禁止交往，那就因噎廢食了。在幼兒園。小學(xué)階段的孩子壞不到什么程度，做家長的也不要制造等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，只要孩子們?cè)谝黄鹜鎯旱目鞓肪秃谩?br>
3、信任的需要——我們都知道，無論我們做什么事情都需要得到對(duì)方的信任，如果不建立的信任的基礎(chǔ)上，很多事情都辦不成，做不到。孩子也是如此，孩子需要想溫暖可靠的信任和理解中去學(xué)習(xí)和探索，在信任中去克服幼稚和錯(cuò)誤。孩子在順利和成功時(shí)應(yīng)該得到信任，這一點(diǎn)家長很容易做到。但是孩子在遭到失敗和挫折時(shí)更需要這樣的信任和理解，這時(shí)家長要不吝惜信任，這才是真正的愛孩子。
信任是一種激勵(lì)，信任中包含著允許失敗、允許冒險(xiǎn)、允許錯(cuò)誤的寬容，如果激勵(lì)的力量孩子得不到，允許失敗的寬容孩子得不到，那么要求孩子積極探索，勇于上進(jìn)同樣很辦辦到。家長是否信任孩子要有一種基本的態(tài)度：對(duì)孩子的某件事、某句話，在沒有證實(shí)它是謊言、是欺騙之前，應(yīng)該假定它是事實(shí)而給與信任。有的家長恰好相反：在沒有證實(shí)某件事某句話是事實(shí)之前，卻假定孩子是在撒謊，而不給與信任。所以善于相信孩子的父母才是高明的父母。
4、創(chuàng)造的需要——大自然中，人是最具有創(chuàng)造的需要，也是最具有創(chuàng)造的天賦。孩子的創(chuàng)造其實(shí)很簡單。一位家長同意他的孩子在家里‘搭帳篷’，并要求孩子的設(shè)計(jì)獨(dú)特，結(jié)果讓媽媽大吃一驚。孩子像接受了設(shè)計(jì)世界型浩大工程一樣，整個(gè)人都精神煥發(fā)了起來，動(dòng)用了家里的桌椅，床單，被罩，帳篷嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，外觀還進(jìn)行了色彩搭配，里面墊上被子，放上枕頭、臺(tái)燈，還涉及了一個(gè)‘望風(fēng)口’觀察‘?dāng)城椤�。喚來小伙伴躺在帳篷里讀故事書，有說有笑。
不少父母為孩子選購?fù)婢撸偸潜M可能挑選華貴的，自動(dòng)的玩具，似乎貴的玩具對(duì)孩子就更有價(jià)值。其他，家長挑玩具不能以價(jià)格為標(biāo)準(zhǔn)，尤其對(duì)孩子創(chuàng)造需要的滿足更是如此。家長購買玩具應(yīng)注意滿足孩子的創(chuàng)造欲望，比如組裝玩具就比自動(dòng)玩具強(qiáng)，可以拆卸，可以重新組合造型，孩子可以完全發(fā)揮自己的想象去創(chuàng)造。我兒子現(xiàn)在在上幼兒園小班，老師反應(yīng)每次小朋友們玩兒玩具的時(shí)候，兒子總是能夠組裝好多造型的房子，汽車。而舅舅給他買的電動(dòng)汽車只玩兒了兩天就放在一邊了。
每一個(gè)孩子都有創(chuàng)造的需要，如果孩子沒有創(chuàng)造需要，那可能是沒有被激發(fā)，或被壓抑了。因此，家長要進(jìn)可能地給他們條件，鼓勵(lì)他們?nèi)?chuàng)造。讓孩子在創(chuàng)造中得到真正的快樂，這對(duì)孩子來說是一生受益無窮的。
5、探索的需要——孩子總是想了解世界，什么事情對(duì)于他們來說都是新奇的，這是孩子的天性。喜歡思考，喜歡問為什么。孩子的探索就是孩子的探索，帶有明顯的未來科學(xué)家的舉止。當(dāng)孩子問家長天上的星星是怎樣時(shí)，就很欣喜孩子的探索，當(dāng)孩子鉆到床下‘探索’時(shí)家長卻不以為然。孩子的最初探索就是從這里萌芽的，所以告誡家長，不要阻礙了孩子的探索。
6、成功的需要——在馬斯洛的需要層次理論中，成就需要是最高層次的需要。孩子同樣有這種需要，而且也是孩子的最高需要。每個(gè)孩子都希望自己的行為。能力得到他人的認(rèn)可，尤其是父母和老師的認(rèn)可。一個(gè)一年級(jí)老師親切地?fù)е粋�(gè)孩子連連夸獎(jiǎng)：“真棒！真乖！你看你多能干！”那個(gè)孩子并不是作出了難題，他是全班最后一名，整整讀了半學(xué)期的書，才能默寫完26個(gè)拼音字母！如果家長和老師都能這樣對(duì)待自己認(rèn)為“不成功”的孩子，那么孩子將來會(huì)上怎樣的一番大作為！
7、獨(dú)立的需要——每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們不希望永遠(yuǎn)活在父母的保護(hù)中，他們渴望能夠獨(dú)立地做一些事情，獨(dú)立地決定自己的事情。
幼兒在兩歲后自我意識(shí)萌芽，由于言語和動(dòng)作的迅速發(fā)展，對(duì)周圍世界的認(rèn)知范圍擴(kuò)大。他們就在一步一步的走向獨(dú)立，從自己學(xué)走路，到自己獨(dú)立吃飯，獨(dú)立穿衣服，獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考等。到了青春期由于自我意識(shí)的發(fā)展，要求獨(dú)立的愿望變得更加強(qiáng)烈，有了承認(rèn)意識(shí)，希望家長把自己當(dāng)成人對(duì)待。很多家長說青春期的孩子或如何不聽話，或如何怯懦，或如何懶惰。這恐怕就是從小沒有滿足孩子獨(dú)立的需要，壓制了孩子的需求，沒有給孩子獨(dú)立做事，自己做主的機(jī)會(huì)造成的。
8、游戲的需要——不少家長認(rèn)為，游戲只不過是讓孩子玩玩而已是浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)這時(shí)沒有認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ诤⒆拥男枰Ｓ變弘A段的孩子主要以游戲?yàn)橹�，他們通過各種親子游戲，集體游戲來感知和了解大自然。陳鶴琴說：“小孩子是以游戲?yàn)樯摹！庇螒蚴呛⒆又鲃?dòng)的，自愿的活動(dòng)，是適應(yīng)孩子內(nèi)心的需要而產(chǎn)生的，是正在成長中的孩子最大的心里需求。
9、潛在的需要——孩子潛在的需要有：表達(dá)情緒的需要、對(duì)刺激的需要、不愿受干擾的需要也就是獨(dú)處的需要。
李子勛說：“孩子在遇到問題、情緒出現(xiàn)困擾時(shí)，最需要的并不是一個(gè)教育家，而是能了解自己、關(guān)懷和包容自己的父母。如果孩子不愿意將受到的困擾告訴我們，最可能的原因是我們?cè)诼犨^孩子的訴說之后，并沒有表現(xiàn)出孩子所期待的接納，孩子的心情得不到安撫，甚至?xí)由顒?chuàng)傷。
有位媽媽這樣說：“我一直都在尋求教育孩子的方法，所以到很多的家庭教育群里去看其他家長的教育心得，買了很多家庭教育書籍來學(xué)習(xí)。想把孩子教育好。但是越學(xué)習(xí)，困惑越多，我現(xiàn)在都不知道怎么教育孩子了�！逼鋵�(shí)這并不難理解，現(xiàn)在網(wǎng)上的家庭教育群很多，但是都是在交流各自的育兒心得，并沒有專業(yè)性，家長在不了解自己孩子的情況下，隨意的將別人的育兒方法用到自己身上，所以會(huì)越教育效果越差。還有就是因?yàn)榧议L并沒有把所學(xué)的家庭教育知識(shí)融會(huì)貫通，看似學(xué)習(xí)，實(shí)際上心態(tài)不正確，總是試圖改變孩子，而忽略了自己要做孩子的榜樣。這就需要家長除了對(duì)家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變的同時(shí)，還要從根本上了解自己的孩子，了解孩子的精神世界里到底需要什么。只有知道孩子需要什么，才不會(huì)停留在滿足孩子物質(zhì)需求和身體一般狀況上，把孩子的生命提升到新的層次。
教育孩子的前提是了解孩子。對(duì)于不懂得家庭教育知識(shí)的家長來說，要真正了解孩子并不是件容易的事情，尤其是比較全面的了解孩子。很多家長只關(guān)注與了解孩子物質(zhì)生活的滿足，而忽略了孩子精神世界的了解，孩子的精神需要大致包括這樣幾點(diǎn)：安全感的需要、交往的需要、信任的需要、創(chuàng)造的需要、探索的需要、發(fā)展身體的需要、獨(dú)立能力的需要、成功的需要、游戲的需要和潛在的需要（表達(dá)情緒的需要和不受干擾的需要）等。家長們了解了孩子精神需要是家長教育孩子的疾病條件，缺乏這個(gè)條件，家長就會(huì)限于極大的困難之中，無論怎樣努力都會(huì)事倍功半。
我在咨詢中總結(jié)了一下，家長需要具體從幾個(gè)方面對(duì)孩子有一個(gè)深入的了解。
1、安全感的需要——人的不安全感來自于生活需求得不到保障帶來的焦慮和人身安全受到威脅帶來的恐懼和不安。孩子的不安全感同樣也源于此，并且更具有獨(dú)特的安全需要。
在我的咨詢案例中有這樣一個(gè)孩子：曉明3歲，由于媽媽工作忙，一周左右就跟爺爺奶奶一起生活。直到曉明兩歲半的時(shí)候，一次爸爸和媽媽的談話引起了媽媽的注意。曉明爸爸說：“我媽媽真是有辦法，曉明不聽話的時(shí)候，就說你在不聽話就讓大老虎把你叼去。晚上睡覺的時(shí)候，曉明不肯睡，媽媽就說你再不睡覺當(dāng)心外面有鬼把你帶走�！焙⒆影职终f到這里一下子提醒了睿智的媽媽。曉明媽媽當(dāng)天就把他接了回來。曉明回來后自己不敢上廁所，自己不敢在屋子里呆著，哪兒也不敢去。曉明的表現(xiàn)讓媽媽很傷心，對(duì)孩子產(chǎn)生的那種愧疚感無法用語言表達(dá)出來。這個(gè)案例說明曉明是一個(gè)極度缺乏安全感的孩子。
孩子對(duì)安全感的需要是強(qiáng)烈的。而孩子的安全感來自于父母的給與。父母的作用是其他任何人都難以替代的。嬰幼兒得到父母的關(guān)愛、呵護(hù)，他們才會(huì)有安全感。孩子昨天什么行為被允許或得到贊許，便能類推出今天的什么行為也會(huì)得到允許或贊許，他們對(duì)自己和未來便有了信心，便有了安全感。
此外，孩子還需要來自社會(huì)交往中的安全感，他們害怕被排斥而產(chǎn)生不安全感。他們需要被集體、同伴和老師的肯定和容納，需要在集體中認(rèn)識(shí)自己并獲得自信，依靠自信獲得內(nèi)心穩(wěn)定，獲得自我價(jià)值感和力量的源泉。
2、交往的需要——孩子的交往需要是與生俱來的，人也正是在社會(huì)交往中從自然人成為社會(huì)人的。與同伴的交往已成為孩子社會(huì)化的主要途徑。
在孩子成長中父母是孩子的第一交往人，對(duì)孩子的發(fā)展起著終于的作用。但是與同伴的交往卻是父母所不能代替的，孩子也只有在與同伴的交往中，才能真正得到孩子式的愛好和歡樂，獲得社會(huì)支持和安全感，孩子的溝通能力，合作精神，競爭意識(shí)，同情心，愛心等美德也只有在與同伴的交往中獲得，從而學(xué)到社會(huì)技能，獲得情感的發(fā)展，使孩子逐步社會(huì)化。
有人隨機(jī)抽取了內(nèi)蒙古呼和浩特市的300名小學(xué)生，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有50.7%的孩子由于缺乏伙伴，經(jīng)常一個(gè)人在家上網(wǎng)，看電視；13.3%的孩子喜歡和保姆、家長等長輩玩兒；36%的孩子沒有固定的人際交往圈子。因此家長應(yīng)當(dāng)首先考慮孩子的精神需要，彌補(bǔ)交往條件的缺陷。
面對(duì)這樣的情況家長可以這樣做：把孩子“推”出去，尋找交往對(duì)象，家長要多帶孩子串門子，帶孩子到人多公園或草坪上，鼓勵(lì)孩子和陌生的孩子交朋友。讓孩子在一次次的交往中得到鍛煉。家長還可以把別的孩子請(qǐng)到家里來，給孩子們提供交往的場所。在就是指導(dǎo)孩子區(qū)分是非，有的家長不讓孩子與伙伴玩耍，是擔(dān)心孩子學(xué)壞這種擔(dān)心是有道理的，但是如果怕孩子學(xué)壞就禁止交往，那就因噎廢食了。在幼兒園。小學(xué)階段的孩子壞不到什么程度，做家長的也不要制造等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，只要孩子們?cè)谝黄鹜鎯旱目鞓肪秃谩?br>
3、信任的需要——我們都知道，無論我們做什么事情都需要得到對(duì)方的信任，如果不建立的信任的基礎(chǔ)上，很多事情都辦不成，做不到。孩子也是如此，孩子需要想溫暖可靠的信任和理解中去學(xué)習(xí)和探索，在信任中去克服幼稚和錯(cuò)誤。孩子在順利和成功時(shí)應(yīng)該得到信任，這一點(diǎn)家長很容易做到。但是孩子在遭到失敗和挫折時(shí)更需要這樣的信任和理解，這時(shí)家長要不吝惜信任，這才是真正的愛孩子。
信任是一種激勵(lì)，信任中包含著允許失敗、允許冒險(xiǎn)、允許錯(cuò)誤的寬容，如果激勵(lì)的力量孩子得不到，允許失敗的寬容孩子得不到，那么要求孩子積極探索，勇于上進(jìn)同樣很辦辦到。家長是否信任孩子要有一種基本的態(tài)度：對(duì)孩子的某件事、某句話，在沒有證實(shí)它是謊言、是欺騙之前，應(yīng)該假定它是事實(shí)而給與信任。有的家長恰好相反：在沒有證實(shí)某件事某句話是事實(shí)之前，卻假定孩子是在撒謊，而不給與信任。所以善于相信孩子的父母才是高明的父母。
4、創(chuàng)造的需要——大自然中，人是最具有創(chuàng)造的需要，也是最具有創(chuàng)造的天賦。孩子的創(chuàng)造其實(shí)很簡單。一位家長同意他的孩子在家里‘搭帳篷’，并要求孩子的設(shè)計(jì)獨(dú)特，結(jié)果讓媽媽大吃一驚。孩子像接受了設(shè)計(jì)世界型浩大工程一樣，整個(gè)人都精神煥發(fā)了起來，動(dòng)用了家里的桌椅，床單，被罩，帳篷嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，外觀還進(jìn)行了色彩搭配，里面墊上被子，放上枕頭、臺(tái)燈，還涉及了一個(gè)‘望風(fēng)口’觀察‘?dāng)城椤�。喚來小伙伴躺在帳篷里讀故事書，有說有笑。
不少父母為孩子選購?fù)婢撸偸潜M可能挑選華貴的，自動(dòng)的玩具，似乎貴的玩具對(duì)孩子就更有價(jià)值。其他，家長挑玩具不能以價(jià)格為標(biāo)準(zhǔn)，尤其對(duì)孩子創(chuàng)造需要的滿足更是如此。家長購買玩具應(yīng)注意滿足孩子的創(chuàng)造欲望，比如組裝玩具就比自動(dòng)玩具強(qiáng)，可以拆卸，可以重新組合造型，孩子可以完全發(fā)揮自己的想象去創(chuàng)造。我兒子現(xiàn)在在上幼兒園小班，老師反應(yīng)每次小朋友們玩兒玩具的時(shí)候，兒子總是能夠組裝好多造型的房子，汽車。而舅舅給他買的電動(dòng)汽車只玩兒了兩天就放在一邊了。
每一個(gè)孩子都有創(chuàng)造的需要，如果孩子沒有創(chuàng)造需要，那可能是沒有被激發(fā)，或被壓抑了。因此，家長要進(jìn)可能地給他們條件，鼓勵(lì)他們?nèi)?chuàng)造。讓孩子在創(chuàng)造中得到真正的快樂，這對(duì)孩子來說是一生受益無窮的。
5、探索的需要——孩子總是想了解世界，什么事情對(duì)于他們來說都是新奇的，這是孩子的天性。喜歡思考，喜歡問為什么。孩子的探索就是孩子的探索，帶有明顯的未來科學(xué)家的舉止。當(dāng)孩子問家長天上的星星是怎樣時(shí)，就很欣喜孩子的探索，當(dāng)孩子鉆到床下‘探索’時(shí)家長卻不以為然。孩子的最初探索就是從這里萌芽的，所以告誡家長，不要阻礙了孩子的探索。
6、成功的需要——在馬斯洛的需要層次理論中，成就需要是最高層次的需要。孩子同樣有這種需要，而且也是孩子的最高需要。每個(gè)孩子都希望自己的行為。能力得到他人的認(rèn)可，尤其是父母和老師的認(rèn)可。一個(gè)一年級(jí)老師親切地?fù)е粋�(gè)孩子連連夸獎(jiǎng)：“真棒！真乖！你看你多能干！”那個(gè)孩子并不是作出了難題，他是全班最后一名，整整讀了半學(xué)期的書，才能默寫完26個(gè)拼音字母！如果家長和老師都能這樣對(duì)待自己認(rèn)為“不成功”的孩子，那么孩子將來會(huì)上怎樣的一番大作為！
7、獨(dú)立的需要——每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們不希望永遠(yuǎn)活在父母的保護(hù)中，他們渴望能夠獨(dú)立地做一些事情，獨(dú)立地決定自己的事情。
幼兒在兩歲后自我意識(shí)萌芽，由于言語和動(dòng)作的迅速發(fā)展，對(duì)周圍世界的認(rèn)知范圍擴(kuò)大。他們就在一步一步的走向獨(dú)立，從自己學(xué)走路，到自己獨(dú)立吃飯，獨(dú)立穿衣服，獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考等。到了青春期由于自我意識(shí)的發(fā)展，要求獨(dú)立的愿望變得更加強(qiáng)烈，有了承認(rèn)意識(shí)，希望家長把自己當(dāng)成人對(duì)待。很多家長說青春期的孩子或如何不聽話，或如何怯懦，或如何懶惰。這恐怕就是從小沒有滿足孩子獨(dú)立的需要，壓制了孩子的需求，沒有給孩子獨(dú)立做事，自己做主的機(jī)會(huì)造成的。
8、游戲的需要——不少家長認(rèn)為，游戲只不過是讓孩子玩玩而已是浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)這時(shí)沒有認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ诤⒆拥男枰Ｓ變弘A段的孩子主要以游戲?yàn)橹�，他們通過各種親子游戲，集體游戲來感知和了解大自然。陳鶴琴說：“小孩子是以游戲?yàn)樯摹！庇螒蚴呛⒆又鲃?dòng)的，自愿的活動(dòng)，是適應(yīng)孩子內(nèi)心的需要而產(chǎn)生的，是正在成長中的孩子最大的心里需求。
9、潛在的需要——孩子潛在的需要有：表達(dá)情緒的需要、對(duì)刺激的需要、不愿受干擾的需要也就是獨(dú)處的需要。
李子勛說：“孩子在遇到問題、情緒出現(xiàn)困擾時(shí)，最需要的并不是一個(gè)教育家，而是能了解自己、關(guān)懷和包容自己的父母。如果孩子不愿意將受到的困擾告訴我們，最可能的原因是我們?cè)诼犨^孩子的訴說之后，并沒有表現(xiàn)出孩子所期待的接納，孩子的心情得不到安撫，甚至?xí)由顒?chuàng)傷。
