在這個(gè)世界上，所有的事物都是矛盾對(duì)立而存在的。大與小、高與低、長(zhǎng)與短、遠(yuǎn)與近、美與丑、難與易、好與壞都是相互滋生、相互依靠而存在的。
沒有小也就沒有大，因?yàn)樾〔淮嬖诹?，大的東西也就成了??；沒有難就沒有易，因?yàn)殡y不存在了，容易的事情也變得困難了；沒有缺點(diǎn)也就沒有優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)楫?dāng)缺點(diǎn)不存在的時(shí)候，一部分優(yōu)點(diǎn)也就自然成了缺點(diǎn)……
在每一個(gè)孩子內(nèi)心中，都有兩棵不同的幼苗在暗暗生長(zhǎng)，一棵是善、另一棵是惡。這兩棵幼苗，相互對(duì)立而存在，相互依存、此消彼長(zhǎng)。
在心田空間有限的條件下，當(dāng)善的幼苗根深葉茂、茁壯成長(zhǎng)的時(shí)候，惡的幼苗自然會(huì)受到壓制而難以生長(zhǎng)；當(dāng)惡的幼苗根深葉茂、茁壯成長(zhǎng)的時(shí)候，善的幼苗同樣會(huì) 受到壓制而難以生長(zhǎng)。哪棵幼苗能夠生長(zhǎng)得更快，取決于受刺激的多少。當(dāng)孩子心靈中的善不斷受到刺激的時(shí)候，孩子也就表現(xiàn)得很好，我們通常把這樣的孩子稱作 “好孩子”；當(dāng)孩子心靈中的惡不斷受到刺激的時(shí)候，孩子也就表現(xiàn)得很壞，我們通常會(huì)把這樣的孩子稱作“壞孩子”。
“好孩子”不是心中沒有惡，只是惡沒有滋長(zhǎng)，“壞孩子”心中也不是沒有善，而是善受到了遏制。
老師和家長(zhǎng)如果想把一個(gè)孩子培養(yǎng)成好孩子，那就應(yīng)該多用心培育孩子心田中善的幼苗，而少去觸碰孩子心田中惡的種子。因?yàn)?ldquo;除惡”的過程帶有很高的風(fēng)險(xiǎn)性， 一方面如果我們操作不當(dāng)，容易對(duì)孩子心靈造成傷害，另一方面如果不具備高超的技術(shù)，不能“根除”的情況下，孩子惡的一面受到了刺激而提高了免疫力，這樣反 而刺激了惡的生長(zhǎng)。
是不是很多的家長(zhǎng)在困惑于：孩子越說越皮、越打越不服、越督促越拖拉、越罵越不爭(zhēng)氣這些事情呢？這就是一次不能根除，而惡的免疫力提高的必然結(jié)果。是因?yàn)?教育過程中存在太多的“夾生飯”，一次做不熟，以后就更難了。所以，我一直建議家長(zhǎng)在遇到孩子問題的時(shí)候，先冷靜思考一下，這個(gè)問題您是否有能力解決？如 果經(jīng)過考慮，自己沒有解決徹底的把握，還不如當(dāng)不知道、沒看見了。因?yàn)椴惶幚恚⒆拥膯栴}會(huì)存在，如果處理不好，問題會(huì)嚴(yán)重化。這也是《孫子兵法》中“廟 算者勝”的戰(zhàn)術(shù)思想，就是說打仗之前一定先對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果進(jìn)行廟算，如果通過廟算能夠取勝的仗去打，不能取勝的仗不要去打，此時(shí)最好的辦法是“走為上策”， 因?yàn)樵跊]有取勝把握的情況下去硬打硬拼，很有可能自取滅亡。
在男孩俱樂部過去的很多期活動(dòng)中，可能家長(zhǎng)們還很少聽到過或者看到過我和團(tuán)隊(duì)的老師們批評(píng)過孩子、責(zé)備過孩子，也沒有和家長(zhǎng)提起過好孩子與壞孩子的概念。 其實(shí)，孩子身上的缺點(diǎn)、問題我們?cè)缫芽吹那迩宄?，只不過沒有選擇觸碰孩子心靈的痛點(diǎn)而是采用了“揚(yáng)善”的方式而已。
改正孩子懶惰拖拉的習(xí)慣，我們采用的辦法是肯定孩子的行動(dòng)迅速；
改正孩子?jì)蓺獯嗳醯牧?xí)慣，我們采用的辦法是肯定孩子的堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立；
改正孩子愛打架的習(xí)慣，我們采用的辦法是肯定孩子的與人為善；
改正孩子愛撒謊的習(xí)慣，我們采用的辦法是肯定孩子的誠(chéng)信；
改正孩子娘娘腔的習(xí)慣，我們采用的辦法是肯定孩子的陽(yáng)剛之氣；
改正孩子自私孤僻的習(xí)慣，我們采用的辦法是肯定孩子的與人分享；
改正孩子斤斤計(jì)較的習(xí)慣，我們采用的辦法是肯定孩子的心胸豁達(dá)；
改正孩子注意力不集中的習(xí)慣，我們采用的辦法是肯定孩子做事專注……
在教育界有個(gè)著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。哈弗大學(xué)心理教授羅森塔爾和助手們來到一所小學(xué)，說是要進(jìn)行七項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。他們從一至六年級(jí)各班中選擇了18個(gè)班，對(duì)班 級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行了“未來發(fā)展趨勢(shì)測(cè)驗(yàn)”后，羅森塔爾以贊賞的口吻將一份占總?cè)藬?shù)20%的“最有發(fā)展前途者”名單交給了校長(zhǎng)和科任老師，并叮囑他們一定要保 密，否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效果。8個(gè)月后，他們?cè)俅蝸淼竭@所小學(xué)，對(duì)那18個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行復(fù)試。結(jié)果奇跡出現(xiàn)了：凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績(jī)都有了較大進(jìn)步， 而且活潑開朗，自信心強(qiáng)，求知欲旺盛，更樂于和別人打交道。
其實(shí)，當(dāng)初那份“最有發(fā)展前途者”的名單只是羅森塔爾教授隨機(jī)挑選出來的，不過這個(gè)謊言對(duì)老師產(chǎn)生了心理暗示。在這8個(gè)月里，左右了老師對(duì)名單上學(xué)生的能 力評(píng)價(jià)，老師又將這一心理活動(dòng)通過情感、語(yǔ)言、態(tài)度和行為傳染給了學(xué)生，使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到來自老師的熱愛和期望，從而使各方面得到了異乎尋常的進(jìn)步。
作為老師和家長(zhǎng)，如果我們整天看到的都是孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，而忽略了孩子的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步；整天想著怎樣解決孩子存在的問題，而忽略了怎樣守住孩子好的一面， 結(jié)果只能讓我們自己陷入“忙忙碌碌，碌碌無(wú)為”的僵局。這種功利之心所衍生出的永不知足的想法，只能讓我們孩子心靈的田野雜草叢生，真正需要營(yíng)養(yǎng)的幼苗得 不到安靜地成長(zhǎng)。
孩子心田里的兩棵幼苗，您在培養(yǎng)哪一棵呢？……
