當(dāng)前位置：課外閱讀指導(dǎo)課的幾種基本模式
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新東方英語(yǔ)夏令營(yíng)
快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)記單詞，就在新東方酷學(xué)酷玩
課標(biāo)在實(shí)施建議中提出“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)”。我校教師加強(qiáng)了對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，在課外閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中，逐步形成幾種常用的課外閱讀指導(dǎo)模式，大大提高學(xué)生的閱讀能力。筆者就幾種基本的指導(dǎo)模式進(jìn)行介紹。
一、按教學(xué)結(jié)構(gòu)分
１、單元組合式。就是模仿教材的單元編排方法，把同一類(lèi)的幾篇文章放在一起，組合成一單元，進(jìn)行分析比較，領(lǐng)略同類(lèi)文章的共同特點(diǎn)，品味同類(lèi)文章的不同寫(xiě)作風(fēng)格，迅速掌握不同類(lèi)文章的閱讀方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量。可按主題組合為“熱愛(ài)祖國(guó)”“思念家鄉(xiāng)”“懷念親人”等單元，也可按體裁組合為“童話世界”“寓言故事”“神話傳說(shuō)”等單元，還可按內(nèi)容組合為“壯麗河山”“人物寫(xiě)真”“自然奧秘”等單元。其基本模式為“談話導(dǎo)入、簡(jiǎn)介作者——瀏覽不同文章、找尋共同特點(diǎn)——精讀各個(gè)片段、對(duì)比不同風(fēng)格——整理歸納知識(shí)、鞏固閱讀方法”
建議運(yùn)用此模式時(shí)要依托語(yǔ)文單元教學(xué),對(duì)學(xué)生課外閱讀進(jìn)行同步指導(dǎo),把語(yǔ)文單元教學(xué)作為基礎(chǔ),介紹相關(guān)的一組課外文章，讓學(xué)生充分運(yùn)用課堂所學(xué)閱讀方法,降低閱讀難度,減輕閱讀負(fù)擔(dān),強(qiáng)化課外閱讀的實(shí)效性,在有序擴(kuò)大閱讀量的同時(shí),逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力,
２、單一指導(dǎo)式。這是平時(shí)閱讀指導(dǎo)常用的一種模式，就是在一節(jié)課里只指導(dǎo)閱讀一篇文章，通過(guò)分析理解文章，總結(jié)閱讀方法，運(yùn)用于課外閱讀。其基本模式為“談話導(dǎo)入、激發(fā)興趣——整體把握、理解內(nèi)容——互動(dòng)交流、總結(jié)學(xué)法——推薦書(shū)刊、學(xué)以致用”
此模式適宜閱讀方法的指導(dǎo)，但由于內(nèi)容單一，比較枯燥單調(diào)，最好結(jié)合其他模式進(jìn)行。
二、按分析研究對(duì)象分
１、作者生平串講式。把作者作為分析研究對(duì)象，了解作者生活的時(shí)代背景、生平事跡，理解作品所滲透的時(shí)代烙印，收集分析作者不同時(shí)期的作品，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情和理想抱負(fù)。此模式適合那些內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活年代、思想性強(qiáng)、寓意深刻的學(xué)生不易理解的作品，如一些唐詩(shī)宋詞、詩(shī)歌散文。
以指導(dǎo)《走近杜甫》為例，可以這樣設(shè)計(jì)：
（１）了解作者生活的時(shí)代背景及風(fēng)格特點(diǎn)。
時(shí)代背景：唐王朝由盛而衰的歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期。
詩(shī)歌風(fēng)格：沉郁頓挫，表現(xiàn)了強(qiáng)烈的憂國(guó)憂民的思想感情。
（２）分析青年時(shí)期的作者及代表作。
作品思想：胸懷遠(yuǎn)大的抱負(fù)，一心想建功立業(yè)。
代表作：《房兵曹胡馬》通過(guò)對(duì)大宛馬的寫(xiě)照，寄托自己欲投明主、馳騁萬(wàn)里的胸襟和抱負(fù)，《畫(huà)鷹》則借鷹永志，表現(xiàn)自己乘風(fēng)奮發(fā)的豪情和嫉惡如仇的性格。
（３）分析中年時(shí)期的作者及代表作。
作品思想：充滿憂國(guó)憂民的思想。
代表作：《春望》反映安史之亂時(shí)期，美好的春光在國(guó)破家亡的詩(shī)人眼里卻是滿目創(chuàng)傷，詩(shī)人見(jiàn)花濺淚、聞鳥(niǎo)驚心。 “三吏”“三別”組詩(shī)反映了杜甫既憂國(guó)又憂民的矛盾思想，他一方面同情人民的痛苦，譴責(zé)統(tǒng)治者大肆征兵的罪惡，另一方面又不得不站在整個(gè)祖國(guó)命運(yùn)的立場(chǎng)上去鼓勵(lì)人民參軍保家衛(wèi)國(guó)。
（４）分析晚年時(shí)期的作者及代表作。
作品思想：借景抒發(fā)英雄遲暮、壯志未酬的惆悵辛酸。
代表作：《登高》把登高之眼前景同悲秋之心中情緊密融合起來(lái)，概括顛沛流離的一生，抒發(fā)滿腹的愁苦悲愴。
所以此模式的運(yùn)用實(shí)施要在教師深厚的文化底蘊(yùn)和學(xué)生大量的課外閱讀積淀基礎(chǔ)上。
２、作品人物分析式。許多作品塑造了眾多個(gè)性鮮明的人物形象，把作品人物作為分析對(duì)象，分析人物的形象特征、性格特點(diǎn)、命運(yùn)結(jié)局，追溯造成這種人物性格和結(jié)局的社會(huì)制度、社會(huì)根源。
如《水滸傳》塑造了一大批農(nóng)民起義軍的英雄人物，有關(guān)人物性格、心理特征、言語(yǔ)、表情的描寫(xiě)，是這部書(shū)的精華所在。里面一百零八將來(lái)自不同的社會(huì)階層，有朝廷命官，有平民百姓；有捕魚(yú)為生的、有開(kāi)店為生的；有循規(guī)蹈矩的，有偷雞摸狗的。一百零八將有一百零八個(gè)鮮明的個(gè)性，忍辱負(fù)重又武藝高強(qiáng)的林沖，生性粗魯又行俠仗義的魯達(dá)，仗義疏財(cái)又封建忠孝的宋江，魯莽英勇又純樸可愛(ài)的李逵，不畏權(quán)勢(shì)且嫉惡如仇的武松，豪爽豁達(dá)且廣交賢士的晁蓋。雖然一百零八將的出身、教養(yǎng)、性格、能力不同，但一百零八將最終卻是殊途同歸——官逼民反，逼上梁山；接受招安，沒(méi)落凋零。由于人物眾多，可把人物按社會(huì)地位、家庭出身或按本領(lǐng)貢獻(xiàn)、性格特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)分析，這樣就能比較清晰、比較容易把握人物形象。
其基本模式為“通讀作品，鎖定對(duì)象——品讀細(xì)節(jié)，體味性格——揣摩思想根源，把握人物形象”。
３、故事情節(jié)演變式。以一波三折、跌宕起伏的故事情節(jié)吸引學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和故事情節(jié)的發(fā)展，選擇精彩的故事情節(jié)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生先睹為快，享受讀書(shū)樂(lè)趣，制造緊張的故事懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和閱讀期待，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。
其基本模式為“引入故事——精彩再現(xiàn)——制造懸念——推薦書(shū)籍”。
三、按教學(xué)形式分
１、推介式。主要是推薦介紹課外讀物，供學(xué)生選擇，在推薦過(guò)程中對(duì)閱讀內(nèi)容和閱讀方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂砗椭笇?dǎo)，引發(fā)想象，為學(xué)生走進(jìn)閱讀材料進(jìn)行鋪墊。有書(shū)刊、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹；也有教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合、統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合。這種模式以擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，拓展學(xué)生閱讀面，引導(dǎo)閱讀有益書(shū)籍為目的，是教師最常用的一種模式，經(jīng)常與其它模式相結(jié)合。
其基本模式為“情境導(dǎo)入——教師推介——小組推介——代表推介”，其中二、三、四環(huán)節(jié)可交換順序，注意指導(dǎo)講出推薦理由，如人物有趣、想象豐富、情節(jié)曲折、受到啟迪等。
２、交流式。組織學(xué)生交流課外閱讀的收獲體會(huì)或者對(duì)所讀作品的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的感受，提出自己的見(jiàn)解，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向。運(yùn)用此模式應(yīng)注意兩點(diǎn)：一要提前布置學(xué)生看一定量、一定范圍的書(shū)刊，防止交流時(shí)海闊天空；二要引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由作品內(nèi)容到作品思想進(jìn)行評(píng)論，防止交流時(shí)淺嘗輒止。
其基本模式為“談話導(dǎo)入營(yíng)造氛圍——交流內(nèi)容 復(fù)述故事——表達(dá)感受 提出見(jiàn)解”
３、賞析式。以教師活動(dòng)為主，通過(guò)語(yǔ)言，借助錄音、音樂(lè)、幻燈等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品的某些片段、章節(jié)或語(yǔ)言的表達(dá)等，讓學(xué)生受到優(yōu)秀作品的陶冶和熏陶，提高欣賞品味和審美情趣。
如竇桂梅老師的繪本賞析課《我的爸爸叫焦尼》,講述狄姆是一位父母離異的孩子，他的爸爸焦尼從遠(yuǎn)方來(lái)看望他，狄姆是多么興奮激動(dòng)，一天相聚的時(shí)刻是多么短暫，最后狄姆與爸爸依依不舍地告別，體現(xiàn)父子情深。
（１）賞析語(yǔ)言。文中講得最多的一句話“這是我爸爸，他叫焦尼。”這是狄姆對(duì)各種各樣不認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)、擦肩而過(guò)的人介紹爸爸時(shí)講的話，竇老師引導(dǎo)學(xué)生看圖中狄姆的表情、動(dòng)作，從簡(jiǎn)單的語(yǔ)言挖掘出狄姆說(shuō)話的不同心情：興奮、激動(dòng)；神氣、自豪；難過(guò)、不舍。
（２）賞析動(dòng)作。竇老師引導(dǎo)學(xué)生看圖找出描寫(xiě)爸爸動(dòng)作的詞“奔、舉、摟、抱、牽”，爸爸的愛(ài)在肩上、手中、懷里，爸爸的愛(ài)還在眼神“盯著、目不轉(zhuǎn)睛、凝視、片刻不離開(kāi)”。
（３）賞析色彩、形狀、道具。竇老師引導(dǎo)學(xué)生賞析圖畫(huà)，領(lǐng)會(huì)作家用意：披薩店、賓館的色彩是溫馨的黃色，喻示跟爸爸在一起很快樂(lè)；車(chē)廂的背景是有點(diǎn)冷的藍(lán)色，喻示爸爸要離開(kāi)，有些悲傷；最后一幅圖的形狀是圓的，喻示合家團(tuán)圓、破鏡重圓；狄姆的圍巾顏色是爸媽圍巾顏色的組合，喻示狄姆是爸媽愛(ài)情的結(jié)晶。
４、展示式。以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上匯報(bào)展示自己在課外閱讀中的收獲、成果，教師從中檢測(cè)學(xué)生一階段來(lái)的課外閱讀情況。匯報(bào)展示有這幾種形式：講故事、演講、朗誦、讀書(shū)知識(shí)比賽、讀書(shū)筆記展示、課本劇表演、讀物插圖設(shè)計(jì)等。由于趣味性強(qiáng)、成就感強(qiáng)，這種模式很受學(xué)生的歡迎。
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