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美國的公立教育在建立的初期，對于語文能力的最低目標(biāo)是“讓所有有投票權(quán)的公民都認得字，能明白候選人或者提案的內(nèi)容，作出經(jīng)過思考的選擇，投下有意義的一票

　　新東方英語夏令營小編了解到，相比起數(shù)學(xué)教學(xué)而言，美國的公立教育對母語（英語）教學(xué)重視得多。學(xué)生從進入k年級（幼兒園年級）開始，一直到高中畢業(yè)，每天都必須至少有一個小時的母語學(xué)習(xí)時間。甚至到了大學(xué)，一年級和二年級仍然有英語的必修課，假如修完了以后，統(tǒng)考不及格的話，大學(xué)仍然是無法畢業(yè)的，要重考或者讀其它的英語補習(xí)課程。很多大學(xué)更把英語的八股文寫作規(guī)定為研究生入學(xué)的考試之一，假如無法通過，學(xué)生就不能被錄取為研究生。

　　美國的母語教學(xué)的主要部分大致分為：閱讀，寫作，文學(xué)欣賞，古英語和口頭表達這幾個部分。目前，全美有三十七個州都根據(jù)聯(lián)邦政府的“無一孩子落后”法案訂立了母語教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)考，因此，母語教學(xué)在全國各級學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容，基本是一樣的。

　　小學(xué)的母語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和基本的寫作能力。在閱讀能力方面，低年級強調(diào)拼音（phonics）的教學(xué)。美國不教國際音標(biāo)，最基本的閱讀能力是從通過教學(xué)生拼音開始的。phonics的基本原理是教授學(xué)生一些英語（美語）拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律，讓學(xué)生可以看到一個英語單詞，就能讀出來；或者，想到一個單詞，就能按照規(guī)律拼寫出來。另外，通過學(xué)習(xí)基本讀音規(guī)律，學(xué)生也能集中學(xué)習(xí)大量的單詞。例如， at的讀音是其中的a發(fā)短元音的音，老師會同時在一節(jié)課中教：at, bat, cat, fat, hat, mat, pat, rat, sat等讀音相同的詞，讓學(xué)生學(xué)會這些詞語的意思，另外，當(dāng)他們看到同樣規(guī)律的chat，或者flat就能讀出來了。

　　小學(xué)二年級以后，通過這種拼音的教學(xué)方法，學(xué)生們已經(jīng)掌握了大約五千到六千個英語單詞，讀一些簡單的兒童書籍已經(jīng)不成問題。（有趣的是，美國的“英語為第二語言”的教學(xué)法，也是以這個為目標(biāo)。完全不懂英語的新移民來到美國，大概兩年左右，就可以掌握相同數(shù)量的英語單詞，達到能基本閱讀一般英語讀物的能力。反思我們國內(nèi)的英語教育，由于花太多的時間在鉆研語法上，學(xué)生學(xué)了十年，十幾年都是啞巴英語，而且掌握的英語單詞奇少，基本無法閱讀一般的英語讀物。）

　　由于小學(xué)一年級是培養(yǎng)拼音閱讀能力的關(guān)鍵一年，所以，假如學(xué)生的拼音閱讀能力過關(guān)了，從小學(xué)二年級開始，就會學(xué)習(xí)寫段落文章了。小學(xué)的二年級和三年級，學(xué)生都不需要寫全篇的文章，只需要寫段落。寫一段話，能講出一個故事，或者說明一個事實，就已經(jīng)夠了。

　　與此同時，學(xué)生們會接受閱讀理解的訓(xùn)練。小學(xué)的閱讀理解訓(xùn)練大致分兩個階段。在拼音閱讀以后，第一個階段是decoding and comprehension （解碼和理解）。解碼是最原始的階段，學(xué)生必須能把句子里面每一個單詞都正確地讀出來，并知道每一個單詞的意思。然而，知道每一個單詞的意思，不見得就能明白整個句子的意思，更不見得理解一個段落或者一篇文章的意思。所以，“理解”就是訓(xùn)練學(xué)生理解句子或者文章的意義。理解的訓(xùn)練包括句子結(jié)構(gòu)的認識，知識的掌握，語境的認識，以及閱讀提示的掌握等。每一個步驟都牽涉到非常專業(yè)的閱讀發(fā)展理論和相應(yīng)的教學(xué)法。所以，即使在全美國小學(xué)的英語老師用的課本不一樣，但他們在課室里面做的東西都基本上是一樣的，因為他們在教師執(zhí)照訓(xùn)練的時候接受的閱讀教學(xué)法訓(xùn)練都是一樣的。這個階段大概在小學(xué)二年級就應(yīng)該完成。

　　第二個階段是應(yīng)用、合成和評估的要求。在這個階段，學(xué)生把閱讀帶到更高一層，開始培養(yǎng)批判性的思維。在“應(yīng)用”方面，學(xué)生必須能通過閱讀，找到自己需要的資訊，然后應(yīng)用在某些方面。例如，學(xué)生看著一份如何烘蛋糕的說明，能自己動手，加入不同的材料，調(diào)節(jié)烤箱的溫度，烘出一個蛋糕。在“合成”方面，學(xué)生必須能在閱讀中找到各種資訊，然后篩選對自己有用的部份，作出正確的判斷。例如，從甲地到乙地旅游，可以參加火車團，也可以參加飛機團，看的東西，價錢，酒店，行程，都有不同的地方；學(xué)生必須能根據(jù)某個條件（比如在多少錢以內(nèi)），在閱讀了全部資訊以后，通過分析和綜合，找到最適合自己的旅行團。在“評估”方面，學(xué)生必須能通過閱讀，根據(jù)自己的評估原則或者客觀的評估原則來評估自己閱讀的文章的好壞，或者從文章中得到的資訊的優(yōu)劣。

　　在中學(xué)階段，雖然學(xué)生需要閱讀的數(shù)量更大，但因為閱讀的技巧已經(jīng)在小學(xué)訓(xùn)練過了，所以，母語教育的重點就在于八股文的寫作訓(xùn)練，文學(xué)欣賞，古英語以及繼續(xù)發(fā)展口語能力。

　　在寫作訓(xùn)練中，除了教寫信以外，美國的母語教學(xué)里面沒有“應(yīng)用文”的內(nèi)容。美國不教學(xué)生如何寫通告、合同、聲明、會議記錄、調(diào)查報告、新聞報道、借條、請柬、訃告之類的東西。大概這一類東西在美國是屬于律師的職責(zé)范圍，只有律師寫出來的才符合法律要求，學(xué)生在中小學(xué)時代沒有必要也不可能學(xué)會寫這樣專業(yè)的應(yīng)用文。

　　八股文的寫作訓(xùn)練從小學(xué)高年級寫文章的第一天開始，一直到大學(xué)的最后一門英語課，一直在做。這是美國的母語教育最最重要的一個部份。從前，托福和其它一些針對外國人的英語考試，并沒有規(guī)定寫作（也就是八股文寫作）是必考的，結(jié)果，中國學(xué)生到了美國讀大學(xué)的時候，大學(xué)教師們最大的頭疼就是中國留學(xué)生不會寫八股文。目前，在美國各級大學(xué)強大的壓力下，終于迫使大學(xué)考試委員會在新的托�？荚�，gre考試，甚至sat考試中規(guī)定八股文寫作為必考部份了。

　　美國英語的八股文有兩個主要部份。首先是規(guī)定了文章的種類只能是下面的幾個：敘述性文章（記敘文）；說明性文章（說明文）；定義性議論文；比較性議論文；分析性議論文；反駁性議論文；評估性議論文。因此，在考試的時候，學(xué)生不可以寫作其它的文體（比如寫成詩歌；劇本；小說；應(yīng)用文；散文等等）。

　　其次，八股文的格式非常嚴格，假如格式錯了，不管內(nèi)容如何，肯定不及格。

　　文學(xué)欣賞方面，主要是要求學(xué)生對某一個歷史時代的作家有一個比較深刻的認識。這包括作家的生活和寫作經(jīng)歷；作家的作品的風(fēng)格和文字特點；作家對人物、環(huán)境的塑造方式；作家對情節(jié)的安排；作品的主題所反映的人文精神等。另外，作品的不同文學(xué)形式也在研究之列。比如，詩有什么特色呢？不同詩人，不同時代，不同國家的詩各自有什么特別的地方呢？修辭和特別的句子結(jié)構(gòu)的應(yīng)用對于作品起什么作用呢？都是文學(xué)欣賞討論的內(nèi)容。學(xué)生們從初中第一年開始就看小說的原著，而且，哪些作品必須讀過，通常是由每一個州的教育廳規(guī)定的，最近，必讀作品的考查，甚至被加入到各州的統(tǒng)考里面。

　　美國的中學(xué)母語課本通常是精裝的，經(jīng)常有幾千頁，非常厚、非常重。有的是按照文體，把同一文體的文章安排在一起學(xué)習(xí)；有的是按照作家，把代表性的文章選在一起。但是，因為在課本里面，每一個作家只能選入一到兩篇比較短的作品，所以，老師通常會規(guī)定學(xué)生在課外讀該作家的代表作，如小說或者詩集的原著。所以，加起來的閱讀量是相當(dāng)大的。

　　美國母語教育的口語方面的要求在課程標(biāo)準(zhǔn)里面都非常詳細和清楚，不象國內(nèi)的語文新課標(biāo)那樣模糊。美國的課程標(biāo)準(zhǔn)就不會出現(xiàn)“能注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地進行交流”這樣的句子。因為“注意對象和場合”如何測試和衡量？怎么才叫“文明得體”？這都比較模糊。

　　基本上說來，美國母語教育的口語訓(xùn)練方面主要在下面的幾個方面：

　　首先是自我表達的訓(xùn)練。這一訓(xùn)練包括流利朗讀課文；流利背誦文章；有表情朗誦；最后是“解釋性口語表達”（interpretative oral expression）。所謂“解釋性口語表達”，包括：學(xué)生在拿到一篇文章的時候，可以把作者的感情，文章的氣氛，通過朗讀，馬上表現(xiàn)出來；另外，假如是演講的話，學(xué)生可以通過語氣，把稿件中的思想感情充分表達出來，跟聽眾有密切的交流；最后，假如是一個劇本，學(xué)生能通過口頭表達，把人物的形象充分表現(xiàn)出來；即使不看你的樣子，一聽聲音，就能知道是故事中哪一個角色在說話。

　　第二，是在小組中口頭表達的訓(xùn)練。這一訓(xùn)練包括在小組的環(huán)境中，能傾聽別人的發(fā)言，總結(jié)別人的觀點，發(fā)表自己的意見，口頭分析、評估、反駁別人的觀點。

　　第三，是在全班甚至更多人的環(huán)境中口頭表達的訓(xùn)練。目的是讓所有人，一上臺，就能當(dāng)著幾百人口若懸河地就一個議題，說上幾分鐘。當(dāng)然，也包括訓(xùn)練辯論和演講的能力。（國內(nèi)的語文教育大概長期缺乏這樣的訓(xùn)練。因此，我們經(jīng)常在電視里，可以看到一些人在被記者采訪的時候“啊……這個這個……嘛……是不是？”了半天，沒有說出什么有價值的東西；而電視記者在街頭隨便抓一個美國人，問某一個問題的看法，都可以得到長篇大論，很有條理的回答。）

　　當(dāng)然，美國的母語教師也從小鼓勵學(xué)生在上課的時候想到什么就說，有問題就問，無須舉手，也無須起立。在某一方面，也對學(xué)生的口頭表達起到了促進的作用。

　　美國的公立教育在建立的初期，對于語文能力的最低目標(biāo)是“讓所有有投票權(quán)的公民都認得字，能明白候選人或者提案的內(nèi)容，作出經(jīng)過思考的選擇，投下有意義的一票。”經(jīng)過兩百年的發(fā)展，現(xiàn)在看來，美國公立教育對于學(xué)生語文能力的要求已經(jīng)遠遠超越當(dāng)時的最低目標(biāo)了。有趣的是，美國的語文老師從來沒有對母語教育究竟 “姓語”還是“姓文”，或者“大語文”，“小語文”，“人文教育還是工具教育”之類的議題產(chǎn)生過任何的疑問或者爭論。美國的母語課，名稱也不叫“英語”，而是叫做“英語語言藝術(shù)”（english language arts）。