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　　我們知道，人們在學(xué)習(xí)、閱讀時常常使用各種不同策略，但很少會有什么學(xué)習(xí)策略總是有效，也是很少有什么策略總是無效。顯然，學(xué)習(xí)策略價值依賴于其具體情況和使用，所謂“學(xué)而有法，學(xué)無定法”正是此理。因此在家長對孩子進行學(xué)習(xí)訓(xùn)練時，不管教什么策略、怎么去教這些策略，可遵循一定的基本的原則。清華夏令營>>>
　　1、主體性原則
　　主體性原則既是學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練目的，又是必要方法和途徑，任何學(xué)習(xí)策略使用都倚賴于孩子主動性和能動性的充分發(fā)揮。如果孩子處一種被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)目標、過程、方法都是由他人包辦代替，學(xué)習(xí)效果也由他人評價，那么也就無從談起學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，在培訓(xùn)中，要向孩子闡明策略教學(xué)目的和原理，使其領(lǐng)會，同時，要給孩子以充分運用學(xué)習(xí)策略的機會，并指導(dǎo)其分析與反思策略使用的過程與效果，以幫助孩子進行有效的監(jiān)控。
　　2、 特定性原則
　　學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標和孩子類型。同樣一個策略，年長和年幼的，成績好的和成績差的，用起來的效果就不一樣。向別人寫出閱讀提要可能是一種有效的學(xué)習(xí)方法，但對幼兒則可能相當困難。一年級的孩子知道某些學(xué)習(xí)任務(wù)比其他學(xué)習(xí)任務(wù)難，三年級的孩子通常知道什么時候他們已經(jīng)不能理解某些事物。盡管如此，這些年幼的孩子在這些方面畢竟能力有限。直到兒童晚期和青少年時期，孩子才有能力評價某個學(xué)習(xí)問題、選擇一個策略去解決這一問題、并且評價他們的成功。當然，這并不意味著學(xué)習(xí)策略對這些年幼的兒童并不重要，這僅僅意味著家長要針對孩子的發(fā)展水平，確定哪些策略是最有用的。同時，家長還要考慮學(xué)習(xí)策略的層次，必須給孩子各種各樣的策略，不僅有一般的策略，而且還要有非常具體的策略。
　　3、 有效的監(jiān)控
　　教孩子何時、何地與為何使用策略是非常重要的，但家長或教師卻常常忽視這一點，這可能是因為他們沒有意識到這樣做的重要性，也可能是因為他們認為孩子自己能行。如果交待清楚何時何地與為何使用一個策略，孩子就更有可能記住和應(yīng)用它。孩子應(yīng)當知道何時、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略以及當這些策略正在運作時能將它描述出來。
　　4、 生成性原則
　　家長所教的學(xué)習(xí)策略是否有效，其最重要的原則之一就是孩子要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料進行重新加工，生成某種新的東西，這需要高度的心理加工。要想使一種學(xué)習(xí)策略有效，讓孩子做這種心理加工是必不可少的。生成性程度高的策略有：讓孩子給別人寫內(nèi)容提要、向別人提問、將筆記列成提綱、圖解要點之間的關(guān)系、向同伴或家長講授課的內(nèi)容要求。生成性程度低的策略有：不加區(qū)分的劃線，不抓要點的記錄，不抓重要信息的膚淺的提要等，這對孩子的學(xué)習(xí)都是無益的。
　　5、內(nèi)化性原則
　　內(nèi)化性原則是指訓(xùn)練孩子不斷實踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。內(nèi)化過程是需要孩子將所學(xué)的新策略與頭腦中已有的有關(guān)策略的知識整合在一起，形成新的認識和能力。
　　6、 個人效能感
　　即使孩子可能知道何時與如何使用策略，但是，如果他們不愿意使用這些策略，他們的學(xué)習(xí)能力是不會得到提高的。那些能有效使用策略的孩子相信使用策略會影響他們的成績。家長或教師一定要給孩子一些機會使他們感覺到策略的效力。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練課程必須包括動機訓(xùn)練，孩子應(yīng)當清楚地意識到一份努力一份收獲。家長或教師要樹立這樣一種意識：孩子學(xué)習(xí)某材料時，要不斷向孩子提問和測查，并且根據(jù)這些評價給孩子定成績，如此促進孩子使用學(xué)習(xí)策略，并感到使用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)就會有所收獲。清華夏令營>>>