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　　除了常規(guī)的教育，學(xué)校還需要教育學(xué)生什么？我們的學(xué)校更應(yīng)該重視事關(guān)學(xué)生成長(zhǎng)、成才的其他教育。智新超越夏令營(yíng)認(rèn)為學(xué)校需要將以下的幾種教育做得更好。
　　生命教育
　　提出這個(gè)話題，有學(xué)校可能認(rèn)為：“誰(shuí)說(shuō)我們不講生命教育，校園安全重于泰山我們天天講！”殊不知，安全教育只是生命教育一個(gè)組成部分。
　　我們說(shuō)生命教育，是一種引導(dǎo)生命個(gè)體了解體會(huì)和實(shí)踐“愛(ài)惜自己，尊重他人”價(jià)值性的教育活動(dòng)。它的目的是幫助學(xué)生了解人生的價(jià)值、目的和意義，進(jìn)而熱愛(ài)和珍惜生命與人生，并能夠尊重自己、他人、環(huán)境及自然，促進(jìn)自我能力充分發(fā)展，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用、有意義的人。在當(dāng)下青少年離家出走、慪氣絕食、自殺輕生的事件時(shí)有發(fā)生情況下，實(shí)施生命教育到非說(shuō)不可的地步了。
　　愛(ài)情教育
　　上海市已經(jīng)將愛(ài)情教育引進(jìn)初中課堂，這個(gè)話題應(yīng)該成為教育者不可回避的話題。
　　中學(xué)階段的愛(ài)情教育，主要是一種以青春、生命、情感為主題的審美教育。它不應(yīng)該是某種應(yīng)急式的指導(dǎo)，而是針對(duì)人生“幸福元素”的展望、引導(dǎo)和規(guī)劃。我們非常贊同并呼吁對(duì)中學(xué)生進(jìn)行有關(guān)愛(ài)情的“啟蒙”教育。如果我們教育者不引導(dǎo)學(xué)生“明里探究”，學(xué)生自然要在黑暗中摸索；學(xué)校不履行“啟蒙”的職責(zé)，學(xué)生很可能會(huì)“自我啟蒙”。他們就會(huì)從“無(wú)厘頭”風(fēng)格的“大話”文本里，從影視快餐的“速配”表演中，從古裝“格格”們瘋瘋傻傻的嬉戲間尋找范式。教育者不能掩耳盜鈴，與其無(wú)視，不如正視；與其忽視，不如重視。
　　親情教育
　　現(xiàn)在的社會(huì)，獨(dú)生子女多了，親情卻淡薄了，有些孩子甚至漠視親情，無(wú)視親情，親情教育已到了不能不提的地步。
　　我們有的父母關(guān)愛(ài)孩子，恨不得把心都掏給孩子，可是孩子在溫室中感受不到周?chē)暮?。筆者看到在有些學(xué)校，下雨天接孩子回家的家長(zhǎng)半個(gè)身子淋在雨中，而孩子卻是一臉的漠然。父母長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)愛(ài)已經(jīng)被孩子異化為“應(yīng)該”，甚至，隨著他們不斷長(zhǎng)大，還開(kāi)始索取這種愛(ài)。這樣哪有親情可言？作為一名教育者，我們應(yīng)該把親情教育扎扎實(shí)實(shí)地抓起來(lái)。
　　健康教育
　　學(xué)校必須進(jìn)行健康教育，如果我們的學(xué)生不能健康成才，我們的教育也就失去了意義。
　　健康教育不僅要求受教育者的軀體發(fā)育和生理機(jī)能正常，身體健美無(wú)疾患，而且要求受教育者心理健全，能在各種環(huán)境中生存并保持良好的心態(tài)?？墒俏覀儸F(xiàn)在的校園，的確存在“近視成了集團(tuán)軍，疾病逐漸成人化，胖墩漸趨低齡化，學(xué)生受挫抗挫能力低下”等現(xiàn)象。我們的學(xué)校教育一定要把健康教育放在首位。如果我們能從生理衛(wèi)生、心理衛(wèi)生、衛(wèi)生健康、體質(zhì)訓(xùn)練等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育，必將調(diào)動(dòng)學(xué)生體質(zhì)訓(xùn)練的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生衛(wèi)生保健的創(chuàng)造性。這樣，健康教育才不是不可企及的事。智新超越夏令營(yíng)>>>