每個(gè)人都能成為領(lǐng)導(dǎo)者嗎？按照常理來說，這似乎是不可能的。
    領(lǐng)袖成長(zhǎng)夏令營(yíng)老師認(rèn)為每個(gè)孩子都能夠成為領(lǐng)導(dǎo)者；領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該從小開始發(fā)掘和培養(yǎng)，為何領(lǐng)導(dǎo)力在當(dāng)今以及未來世界將成為每個(gè)人都能擁有且必須擁有的關(guān)鍵能力，希望能帶給大家新的啟發(fā)與思考。
    一、每個(gè)人都能成為領(lǐng)導(dǎo)者？
    老師曾經(jīng)在一所大學(xué)面對(duì)數(shù)千名學(xué)生被問及這個(gè)問題：“每個(gè)人都能成為領(lǐng)導(dǎo)者？”
    答案當(dāng)然是“是”也“不是”，它完全取決于你是如何定義“leader領(lǐng)導(dǎo)者”的。如果你將其定義為傳統(tǒng)概念中的領(lǐng)導(dǎo)者，即在組織中身居高位管理眾人的那個(gè)人，很顯然，這個(gè)答案是“NO”。因?yàn)樵谶@個(gè)概念中，領(lǐng)導(dǎo)者的必要條件是地位。當(dāng)然不是每個(gè)人都能成為總統(tǒng)、董事長(zhǎng)、CEO，或某個(gè)大型團(tuán)隊(duì)的核心人物。登上金字塔頂端的永遠(yuǎn)只有少數(shù)人。
    這樣的定義不能說錯(cuò)，然而，如果我們用更符合現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代的角度去詮釋領(lǐng)導(dǎo)者的定義，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)全新的視界。因?yàn)椋谝呀?jīng)被互聯(lián)網(wǎng)重塑的當(dāng)今和未來世界，領(lǐng)導(dǎo)力更多的是關(guān)于人們?cè)谏钪械?ldquo;calling up號(hào)召力”——一種能夠召集他人去實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的能力；領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)上更強(qiáng)調(diào)的是影響他人的力量，即“influence影響力”——通過使用這種力量，我們自然而然就能以積極的方式影響他人。基于這樣的領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵，我們?cè)偃ニ伎?ldquo;每個(gè)人都能成為領(lǐng)導(dǎo)者？”這個(gè)問題，那么答案會(huì)是什么？
    每個(gè)孩子都有潛力成為領(lǐng)導(dǎo)者；領(lǐng)導(dǎo)能力是能夠被教育的；每個(gè)孩子都必須培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力。領(lǐng)導(dǎo)力即影響力 ，那么每個(gè)人都能有機(jī)會(huì)成為領(lǐng)導(dǎo)者，所有的反對(duì)理由都只是借口而已，比如下面4種常見借口。
    借口1：我不能成為領(lǐng)導(dǎo)者，因?yàn)槲覜]有被賦予相應(yīng)的權(quán)勢(shì)地位
    這個(gè)借口植根于傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者定義。它將領(lǐng)導(dǎo)力等同于權(quán)勢(shì)和地位，但是，影響力和地位是不能等同的。地位的確能賦予你權(quán)力去驅(qū)使從屬于你的人，但這并不是領(lǐng)導(dǎo)力，這是強(qiáng)權(quán)。官銜職位能夠賦予你權(quán)力，但它無法賦予你影響力。
    借口2：我天生不擅長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)別人
    很多人相信有些人天生有領(lǐng)導(dǎo)者風(fēng)范，而有些人則天生不是這塊料——我們不應(yīng)該強(qiáng)求每個(gè)人都成為領(lǐng)導(dǎo)者。但是，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中完全不是如此。事實(shí)上存在著兩種領(lǐng)導(dǎo)者類型： Habitual leaders（習(xí)慣型領(lǐng)導(dǎo)者），和Situational leaders（情景型領(lǐng)導(dǎo)者）。
    “Habitual leaders習(xí)慣型領(lǐng)導(dǎo)者”是指極少數(shù)的在領(lǐng)導(dǎo)力上天賦異稟的人，他們天生善于擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者角色，無論在什么組織機(jī)構(gòu)內(nèi)。他們很善于承擔(dān)責(zé)任和成為團(tuán)隊(duì)核心。他們習(xí)慣性地施展自己的領(lǐng)導(dǎo)力。
    “Situational leaders情景型領(lǐng)導(dǎo)者”是指絕大多數(shù)在領(lǐng)導(dǎo)力上資質(zhì)平平的人。他們通常沒有領(lǐng)導(dǎo)者的自覺，直到他們找到一個(gè)能夠最大程度上施展自己的能力和影響他人的位置。一旦找到這個(gè)位置，他們的領(lǐng)導(dǎo)力潛質(zhì)就被激活了。
    借口3：我的個(gè)性很內(nèi)向，所以我不可能去影響別人
    在這么多年的領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)中，我教育過很多性格特別內(nèi)向的孩子。他們雖然不是天生的Habitual leaders（習(xí)慣型領(lǐng)導(dǎo)者），但卻可以成為Situational leaders（情景型領(lǐng)導(dǎo)者）。社會(huì)學(xué)家已經(jīng)告訴我們，即便是最內(nèi)向的人其一生也平均能夠影響10,000個(gè)人。換句話說，每個(gè)人，即便是內(nèi)向羞澀的人，也擁有影響他人的能力，只不過每個(gè)人能施展影響的廣度和深度不一樣。
    借口4：如果每個(gè)人都是領(lǐng)導(dǎo)者，那誰來做被領(lǐng)導(dǎo)的人
    領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的等級(jí)區(qū)分是一種陳腐過時(shí)的觀念。如果我們將領(lǐng)導(dǎo)力定義為影響力，那么我們每個(gè)人都是領(lǐng)導(dǎo)者leader，同時(shí)也都是被領(lǐng)導(dǎo)者follower。在某些領(lǐng)域，我運(yùn)用自己的力量在我的世界范圍內(nèi)積極地影響別人，我就是領(lǐng)導(dǎo)者：同時(shí)在另一些領(lǐng)域，我受到別人的影響，那么我就是被領(lǐng)導(dǎo)者。這與地位無關(guān)。
    二、五個(gè)早期信號(hào)教你發(fā)現(xiàn)孩子的領(lǐng)導(dǎo)力潛質(zhì)
    領(lǐng)導(dǎo)力必須從小開始發(fā)掘，然后進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)研究中，我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)孩子在很年幼的時(shí)候就已經(jīng)能夠傳遞出一些關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力潛質(zhì)的信號(hào)，關(guān)鍵在于父母能不能察覺到。我們將這些信號(hào)歸納為首字母為P、R、I、D、E的5個(gè)關(guān)鍵特質(zhì)：
    P —— Perception 感知力
    R —— Responsibility 責(zé)任感
    I —— Initiative 主動(dòng)性
    D —— Dissatisfaction 不滿意
    E —— Energy 能量過剩
    真正的領(lǐng)導(dǎo)者大都具備以上這5個(gè)關(guān)鍵特質(zhì)。在日常生活中，根據(jù)這5個(gè)關(guān)鍵詞去觀察你的孩子。即便只擁有其中的一個(gè)特質(zhì)，也能夠判斷這個(gè)孩子存在著領(lǐng)導(dǎo)力潛質(zhì)，值得你去好好培養(yǎng)。如果5項(xiàng)特質(zhì)全部具備，那么可以預(yù)言，這個(gè)孩子將來必定能夠成長(zhǎng)為優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者。
    1.Perception 感知力
    發(fā)出這個(gè)信號(hào)的孩子通常會(huì)表現(xiàn)出非一般的觀察力和認(rèn)知力；他們能夠感知到事物的多樣性和變化性，能夠發(fā)現(xiàn)每件事的發(fā)生都會(huì)引起周邊的漣漪反應(yīng)；他們常常能看到更大更全面的格局，視野和見解超越同齡人。
    這種能力在非常年幼的孩子身上就能發(fā)現(xiàn)。Joel是一個(gè)10歲的小男孩，有一天全家人和一群朋友相約在餐廳聚餐。爸爸剛把車停好，Joel就從車?yán)锉牧顺鰜恚w快地跑進(jìn)餐廳通知服務(wù)員他們有12個(gè)人需要拼3張桌子。這聽起來很簡(jiǎn)單，但這個(gè)小小的行為非常值得關(guān)注。要知道，大多數(shù)10歲左右的孩子都是把注意力放在自己身上或某個(gè)自己癡迷的游戲上面。Joel能夠注意到他自身以外的需求，預(yù)見即將發(fā)生的狀況，并且積極地去擔(dān)當(dāng)組織安排工作?？傆幸惶?，這樣的特質(zhì)會(huì)讓他在一個(gè)組織里發(fā)光。
    我們?nèi)绾螏椭⒆永^續(xù)提升這項(xiàng)特質(zhì)呢？
    給他們多些機(jī)會(huì)參與家庭、社區(qū)和社會(huì)活動(dòng)的組織工作，鼓勵(lì)他們?nèi)ビ^察活動(dòng)流程與細(xì)節(jié)，揣摩活動(dòng)過程中人與人之間的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題或需要改善的方面，并且嘗試著思考可行性的解決方案。
    2.Responsibility 責(zé)任感
    發(fā)出這個(gè)信號(hào)的孩子通常會(huì)表現(xiàn)出對(duì)自己所負(fù)責(zé)的事物具有很強(qiáng)的主人翁精神，即便在不利的客觀條件下，他們也總是想要盡力完成任務(wù)、達(dá)成目標(biāo)。這種對(duì)于責(zé)任近乎執(zhí)著的特質(zhì)，同樣在很年幼的孩子身上就會(huì)有跡象。比如，這些孩子很關(guān)注任務(wù)過程中的微小細(xì)節(jié)，會(huì)注意到同齡人可能認(rèn)為很瑣碎或不重要的東西；或者，他們對(duì)結(jié)果非常堅(jiān)持，一定要確保完成既定的目標(biāo)。
    我們?nèi)绾螏椭⒆永^續(xù)提升這項(xiàng)特質(zhì)呢？
    領(lǐng)袖成長(zhǎng)夏令營(yíng)老師提示：經(jīng)常給他講一些真實(shí)的榜樣故事，比如新聞人物、歷史人物等，讓孩子了解這些人怎樣做到無論順境亦或逆境都能堅(jiān)持不懈地完成自己的使命和任務(wù)；也可以一起探討負(fù)面案例，比如某些人的不負(fù)責(zé)任行為給他人或社會(huì)帶來怎樣的危害后果？
    3.Initiative 主動(dòng)性
    第三個(gè)領(lǐng)導(dǎo)力潛質(zhì)的早期信號(hào)是主動(dòng)性，即內(nèi)心的驅(qū)動(dòng)力。發(fā)出這個(gè)信號(hào)的孩子通常表現(xiàn)為超強(qiáng)的行動(dòng)力，每當(dāng)他們意識(shí)到某一件事應(yīng)該去做、能夠去做、并且應(yīng)該能收獲積極的結(jié)果時(shí)，他們會(huì)傾向于立即付諸行動(dòng)。他們不會(huì)等到父母、老師、同齡人全都認(rèn)可了，才去做；也不會(huì)等到完全確認(rèn)這件事符合常規(guī)并且足夠安全，才去做。他們會(huì)立刻行動(dòng)起來，邊做邊摸索，即便這在當(dāng)時(shí)可能并不是最明智、最有策略的做法，甚至是完全錯(cuò)誤的方向。他們不會(huì)只在原地等待，他們勇于將自己的想法付諸實(shí)踐。
    這很有可能導(dǎo)致孩子經(jīng)常做些看上去很愚蠢的事，很有可能被責(zé)罰，因?yàn)樗麄兲话卜?。但是我們必須記?。哼@就是領(lǐng)導(dǎo)力的早期信號(hào)。這樣的孩子有著非常強(qiáng)烈的希望用自己的能力去影響別人改變世界的熱血。我看到過很多此類表現(xiàn)，比如孩子們自發(fā)地進(jìn)行廢舊瓶子收集，為得了癌癥的朋友去發(fā)動(dòng)募捐，或收集舊衣服和食物捐贈(zèng)給需要幫助的人，他們的行動(dòng)力讓人驚嘆，因?yàn)樗麄冇兄浅?qiáng)大的主動(dòng)性。
    我們?nèi)绾螏椭⒆永^續(xù)提升這項(xiàng)特質(zhì)呢？
    首先，觀察有哪些事件能激發(fā)孩子的主動(dòng)性。然后，鼓勵(lì)他們自己去尋找力所能及的解決方案，和他一起探討這些方案，然后義無反顧地支持他的行動(dòng)。
    4.Dissatisfaction 不滿意
    這一點(diǎn)乍一看很違反直覺，因?yàn)榘l(fā)出這個(gè)信號(hào)的孩子表面上看起來是一種負(fù)面情緒。然而，我們發(fā)現(xiàn)，在孩子們表現(xiàn)出影響他人的激情、能力和策略技巧之前，最初表現(xiàn)出來的是他內(nèi)心的不滿。這種不滿情緒通常在他遭遇某些狀況時(shí)出現(xiàn)，比如他認(rèn)為這是不正確的、不公平的、很無聊的、甚至是邪惡的，總而言之，現(xiàn)實(shí)令他不滿、令他憤怒、令他想要去改變。這種情緒看上去消極，實(shí)則積極。如果引導(dǎo)轉(zhuǎn)化得當(dāng)，它的力量將非常強(qiáng)大。而作為父母，要敏感地捕捉到這即是領(lǐng)導(dǎo)力潛質(zhì)的一種早期信號(hào)，必須教導(dǎo)孩子如何將對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的負(fù)面情緒轉(zhuǎn)化為有建設(shè)性的積極行動(dòng)。
    我們?nèi)绾螏椭⒆愚D(zhuǎn)化呢？
    當(dāng)你發(fā)現(xiàn)孩子的此類情緒，不妨坐下來，與他耐心溝通到底是什么讓他如此不滿。一旦認(rèn)清了問題的本質(zhì)，再繼續(xù)和他討論他能夠做些什么積極有益的事去改變這個(gè)現(xiàn)狀。最后，幫助孩子付諸實(shí)踐，將他們的不滿情緒轉(zhuǎn)化為肩負(fù)的光榮使命。
    5.Energy 能量過剩
    最后一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)力的早期信號(hào)就是能量過剩，因?yàn)檫@些溢出的能量和激情可以感染他人。
    很多時(shí)候，把大量能量投入到團(tuán)隊(duì)工作中的人，通常會(huì)成為團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖。Colin是一個(gè)幼兒園小朋友，他的老師通過一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)他是個(gè)能量過剩的男孩，有著消耗不完的精力和激情。老師決定利用這一點(diǎn)，所以讓他當(dāng)了班長(zhǎng)，然后指導(dǎo)他在班長(zhǎng)這個(gè)職務(wù)上充分發(fā)揮他的能量。他很快進(jìn)入角色，成為一個(gè)令人難以置信的非常出色的小班長(zhǎng)。一周以后，Colin自豪地告訴他的爸爸，他是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者。而爸爸則反問他這是什么意思，Colin很認(rèn)真地說：“我為他人打開了門。”這是一句多么精辟深刻的關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)的概括。
    我們?nèi)绾螏椭⒆由朴眠^剩的能量呢？
    指導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)更積極的揮灑能量的方式，幫助他們變成一條惠及四方的河流，而不是危害大家的洪水。
    領(lǐng)袖成長(zhǎng)夏令營(yíng)老師表示：一定要教導(dǎo)孩子用自己的天賦、才能和力量去影響他人，不要以我們不是特蕾莎修女、不是物理學(xué)家鮑威爾、不是比爾蓋茨……做借口。領(lǐng)導(dǎo)力是我們每個(gè)人都能不同程度地被發(fā)掘和培養(yǎng)的能力。它只關(guān)乎我們想要成為什么樣的人，與地位無關(guān)。