孩子對(duì)學(xué)習(xí)及生活任務(wù)完成能力較低的現(xiàn)象，在很大程度上源自于工作記憶的欠缺。在這個(gè)問(wèn)題上，樂(lè)朗樂(lè)讀夏令營(yíng)專(zhuān)家經(jīng)過(guò)縝密的研究，發(fā)現(xiàn)大腦記憶與連接點(diǎn)有可能被調(diào)整及塑造。對(duì)此，開(kāi)發(fā)出了相關(guān)的訓(xùn)練方式，并且通過(guò)試驗(yàn)，獲得了相對(duì)顯著的成果。
你的孩子會(huì)不會(huì)在早晨出門(mén)前發(fā)現(xiàn)鞋子不見(jiàn)了？或者在被急急忙忙將他們拉出家門(mén)時(shí)還在整理書(shū)包？這是父母?jìng)兌己苁煜さ囊活?lèi)場(chǎng)景，并且會(huì)責(zé)備孩子為什么不提前準(zhǔn)備好。事實(shí)證明，有一個(gè)關(guān)鍵因素能夠影響孩子精力集中，并且抵制分心。在上述的情景問(wèn)題上，通常解釋為；孩子為什么對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)都會(huì)出錯(cuò)？
工作記憶影響著孩子的集中意識(shí)
工作記憶出現(xiàn)赤字的情況，存在于很多人的日常生活當(dāng)中，尤其是兒童。工作記憶作為一項(xiàng)相對(duì)復(fù)雜的思維，對(duì)孩子的教育有著重要的影響及必要性。并且，它也被證明是一系列問(wèn)題的根源，如孩子的學(xué)習(xí)障礙、多動(dòng)癥。
孩子每每開(kāi)始一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，往往抱持著最好的目標(biāo)性，卻未能通過(guò)。對(duì)此父母也會(huì)經(jīng)歷孩子所經(jīng)歷的挫敗感。臨床和教育心理學(xué)家凱特威克那解釋?zhuān)?ldquo;孩子的問(wèn)題往往在于記住下一步做什么，這就導(dǎo)致了他們無(wú)法按計(jì)劃行事。他們?cè)趯W(xué)校最明顯的跡象便是很難跟隨老師的指令，或者在完成作業(yè)方面有難度。心算與閱讀理解科目也會(huì)受此影響。
專(zhuān)家們的一項(xiàng)突破性的發(fā)現(xiàn)在于：神經(jīng)可塑性－關(guān)于大腦變化和建立新連接點(diǎn)的能力，這使得記憶有可能被訓(xùn)練。對(duì)此，專(zhuān)家解釋?zhuān)⒆拥恼J(rèn)知訓(xùn)練有些類(lèi)似于鍛煉肌肉，這類(lèi)特別及強(qiáng)化的訓(xùn)練，很可能令孩子在瞬間建立牢固的大腦印象。在這類(lèi)情況下，孩子的工作記憶將集中于某項(xiàng)任務(wù)，并且有望通過(guò)。
記憶訓(xùn)練的模式與成果
與此同時(shí)，專(zhuān)家已經(jīng)開(kāi)始評(píng)估適宜進(jìn)行這類(lèi)訓(xùn)練的孩子，并且這也是訓(xùn)練孩子視覺(jué)缺陷的一種模式，它結(jié)合了神經(jīng)學(xué)、心理學(xué)、驗(yàn)光及專(zhuān)業(yè)技術(shù)。整個(gè)程序有三個(gè)不同的版本，分別適合學(xué)齡前兒童、小學(xué)生、青少年及成年人。
根據(jù)不同年齡階段調(diào)整具體訓(xùn)練任務(wù)的復(fù)雜性，力求將每個(gè)年齡層的訓(xùn)練效果最大化。與簡(jiǎn)單的腦訓(xùn)練游戲有著天壤之別的是，這套程序包括初步評(píng)估、啟動(dòng)會(huì)話、每周電話指導(dǎo)訓(xùn)練持續(xù)五周，接著是一次總結(jié)會(huì)議，并在接下來(lái)的六個(gè)月里隨訪檢查。在這項(xiàng)研究當(dāng)中，幫助孩子培養(yǎng)了一系列的長(zhǎng)期好處，包括改善數(shù)學(xué)和閱讀技能。
與此同時(shí)，在訓(xùn)練的效果當(dāng)中，還包括孩子脈沖控制、對(duì)復(fù)雜問(wèn)題解決能力的改善，比如注意力集中程度、學(xué)習(xí)技能，進(jìn)步程度不僅僅具有實(shí)質(zhì)性，同時(shí)還有持續(xù)性。數(shù)據(jù)顯示，在接受訓(xùn)練的10個(gè)孩子當(dāng)口，有8個(gè)孩子的工作記憶獲得了20％的提升。
