家長(zhǎng)權(quán)衡孩子外語學(xué)習(xí)的希望，其尺度常為：測(cè)驗(yàn)結(jié)果和利用外語(主指口語)的純熟水平。對(duì)付學(xué)前幼兒和小門生，家長(zhǎng)把“能流暢地講英語”作為孩子學(xué)習(xí)英語的最緊張的目標(biāo)。所以i近期，好多家長(zhǎng)都為孩子報(bào)名樂朗樂讀夏令營(yíng)。
因此，若孩子顛末學(xué)習(xí)，未能在口語上到達(dá)他們的預(yù)期目標(biāo)，家長(zhǎng)每每信心受挫停止孩子的學(xué)習(xí)大概頻仍地調(diào)換講授機(jī)構(gòu)。究竟上，較好的口頭表達(dá)和真正地掌握一門語言并非完全對(duì)等。這一點(diǎn)可以在母語的習(xí)得及利用中找到依據(jù)。
在母語習(xí)得的早期，對(duì)母語的得到是通過“聽”，而對(duì)母語的輸出是通過“講”，隨后“讀”和“寫”也成為了母語習(xí)得的歷程，而且人們都有如許的履歷：聽別人講得精美，本身卻講不出來；看到柔美的文章，本身卻寫不出來。究竟上，可以大概用母語舉行很好口頭表達(dá)本領(lǐng)的人，并不愿定善于用筆墨情勢(shì)舉行表達(dá)。
反之，寫作本領(lǐng)強(qiáng)的人也不愿定就有好的談鋒。那么，應(yīng)該以什么樣的尺度來看兒童的外語學(xué)習(xí)是否有所突破呢？從母語習(xí)得歷程中受到的開辟為：“聽”“說”“讀”“寫”四個(gè)方面的縱向比力之本領(lǐng)提拔。
這是由于：外語習(xí)得的階段并不是根據(jù)母語的“先聽后說、先讀后寫”的習(xí)得紀(jì)律來舉行的；別的，學(xué)習(xí)者個(gè)別的差別(如性格因素)也決定了對(duì)語言利用的本領(lǐng)不大概都因此“說”為優(yōu)先生長(zhǎng)的。
