當(dāng)前位置：分層教學(xué)法
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學(xué)生的聽(tīng)力水平不同，新東方酷學(xué)酷玩夏令營(yíng)為了幫助不同層次的學(xué)生提高提高聽(tīng)力水平，采用分層教學(xué)法。
學(xué)生的聽(tīng)力水平不同，新東方酷學(xué)酷玩夏令營(yíng)為了幫助不同層次的學(xué)生提高提高聽(tīng)力水平，采用分層教學(xué)法。
首先要將學(xué)生分層。根據(jù)同年級(jí)的每個(gè)單位(以三個(gè)班為一單位)的學(xué)生的聽(tīng)力基礎(chǔ)，智能水平和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行分層，將同一個(gè)單位(三個(gè)班)的學(xué)生分成a、b 、c三個(gè)層次(班).a層是英語(yǔ)聽(tīng)力能力強(qiáng)，反應(yīng)快，能積極主動(dòng)地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，且英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確，語(yǔ)言流暢且能靈活運(yùn)用所聽(tīng)的語(yǔ)言材料的學(xué)生；b層是英語(yǔ)聽(tīng)力水平中等的學(xué)生，能大膽說(shuō)英語(yǔ)，英語(yǔ)口語(yǔ)較流暢和能復(fù)用所聽(tīng)的語(yǔ)言材料的學(xué)生；c層是英語(yǔ)聽(tīng)力有困難，反應(yīng)慢，英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)不太正確，口語(yǔ)不流暢的學(xué)生.
其次是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的分層。學(xué)校應(yīng)安排專門(mén)的語(yǔ)音教師為英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)不同水平層次的學(xué)生上英語(yǔ)聽(tīng)力課.針對(duì)不同層次的學(xué)生,語(yǔ)音教師應(yīng)精心設(shè)置不同程度的練習(xí)題、不同難度的問(wèn)題及不同角度的討論題等。此外還應(yīng)有少量的不同的聽(tīng)力材料。老師要充分利用好語(yǔ)音設(shè)備，照顧聽(tīng)力水平不同的各層次的學(xué)生，有條不紊地操作來(lái)完成聽(tīng)力教學(xué)任務(wù)。全班學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)可分為三種。即“基本目標(biāo)”、“中層目標(biāo)”和“發(fā)展目標(biāo)”。c層的學(xué)生要求在上聽(tīng)力課中，在老師對(duì)所有生詞解說(shuō)或句子中單詞開(kāi)頭的字母（二個(gè)或三個(gè)）的提示等幫助手段的前提下，能基本完成泛聽(tīng)和精聽(tīng)的練習(xí)；能回答老師的簡(jiǎn)單提問(wèn)；能用較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)與同學(xué)討論,使這層的學(xué)生達(dá)到“基本目標(biāo)”。b層的學(xué)生要求在聽(tīng)力訓(xùn)練課中，能根據(jù)教師對(duì)一些關(guān)鍵詞的解釋或句子中較難的單詞的開(kāi)頭的字母（一個(gè)）的提示等的前提下，能較順利地完成泛聽(tīng)和精聽(tīng)的練習(xí)；能較流暢地回答老師的提問(wèn)；能用較流利的英語(yǔ)與同學(xué)討論；能復(fù)述所聽(tīng)到的內(nèi)容，使這層的學(xué)生達(dá)到“中層目標(biāo)”。a層的學(xué)生在聽(tīng)力訓(xùn)練課中，教師不需對(duì)生詞或句子作任何的解說(shuō)，要求學(xué)生能順利地完成泛聽(tīng)和精聽(tīng)的練習(xí)；能很好地回答老師的提出的各種問(wèn)題,包括一些深層次的、擴(kuò)展性的問(wèn)題，能用流利、地道的英語(yǔ)與同學(xué)討論、能很好地復(fù)述聽(tīng)力材料的內(nèi)容，并能根據(jù)所聽(tīng)到內(nèi)容以表演的形式呈現(xiàn)出來(lái),要求這層的學(xué)生能達(dá)到“發(fā)展目標(biāo)”。
不過(guò)學(xué)生的分層并不是一成不變的，它應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的平衡。在經(jīng)過(guò)階段考查后，新東方酷學(xué)酷玩夏令營(yíng)會(huì)對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生可讓其升高一個(gè)層次，對(duì)退步較大者則作降級(jí)處理，把層次的合理流動(dòng)作為一種外在刺激，激勵(lì)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)中去，達(dá)到自己最佳的學(xué)習(xí)效果。
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