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外國(guó)的孩子在閱讀中發(fā)展出怎樣的能力呢，與國(guó)內(nèi)的孩子又有哪些不同？下面逐個(gè)說來。

 
　　首先，從功能上說。
　　國(guó)外的閱讀是講閱讀策略居多。怎么去發(fā)現(xiàn)你想要的東西，搜集素材，然后通過主題的方式，去完成一個(gè)主題。
　　閱讀是手段，把素材搜集來，證明自己的觀點(diǎn)，最后得出自己的結(jié)論。這個(gè)自己的結(jié)論就不是書上怎么說了，而是綜合別人觀點(diǎn)之后自己思考的結(jié)果。關(guān)鍵要有自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。國(guó)外的課程設(shè)置中project和閱讀的結(jié)合，老師出一個(gè)題目，幾個(gè)人一組，然后各自分工去找資料。找完了提煉自己的觀點(diǎn)，把別人的東西作為你的論據(jù)，國(guó)內(nèi)的閱讀實(shí)際上在功能上還是沒有什么引導(dǎo)，或者說引導(dǎo)偏重的是好詞好句、描寫手法等等純語文的方面，其社會(huì)性的功能作為拓展別的學(xué)科領(lǐng)域研究的功能沒有被重視。僅僅是知道、了解，從知識(shí)點(diǎn)的角度、知識(shí)面的角度去認(rèn)識(shí)。
　　其次，中文閱讀缺乏引導(dǎo)。
　　中文引導(dǎo)目前還達(dá)不到這一點(diǎn)。理解力目前是重點(diǎn)，通過討論引導(dǎo)他的發(fā)散性思維，包括書中的邏輯關(guān)系。
        再次，聽力理解到文字理解。
　　從聽力理解過渡到文字理解，這是一個(gè)跨越。開始孩子會(huì)覺得看文字理解不了，所以即使他都認(rèn)識(shí)但是也不愿意自己讀大段的。這個(gè)時(shí)候大人讀孩子跟著看字，量積累夠了，從聽力理解到文字理解的轉(zhuǎn)化也就完成了，孩子的閱讀能力又上了一個(gè)臺(tái)階。所以說不要急于讓孩子自主閱讀，他準(zhǔn)備好了就能讀就愿意讀。但是這個(gè)過程需要家長(zhǎng)幫助當(dāng)拐棍。
　　最后，吸納國(guó)外閱讀的訓(xùn)練模式　　
　　國(guó)外閱讀要求要提出自己的觀點(diǎn)和思考，特別重視他的實(shí)用性，所以在低年級(jí)的時(shí)候讓你學(xué)會(huì)了快速閱讀的能力、理解的能力。這些基礎(chǔ)的能力有了，給你一個(gè)課題，你就知道怎么去檢索——這個(gè)當(dāng)然也是要教的。然后這種快速閱讀的能力和理解力能讓你很快地提出來觀點(diǎn)，形成自己的東西。