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    成都新東方夏令營了解到英語學習的同步教學課堂實際上是一個由老師操縱的“講堂”。中國英語老師的講解往往是用漢語或簡單英語解釋英語語句的形式（語法）和意義，沒有留給學生機會和時間去自己體會和感悟英語語言，一些簡單英語句型的理解問題也是如此。這種教學情況違背了現(xiàn)代英語語言學所倡導的“語言的意義是第一位的，形式是第二位的“這一理論，所以學生對于英語的語感較難形成。
    只有學生先自己體會和閱讀英語并猜測語言的意義，然后不斷積累和總結形式（語法），英語語感才能逐漸形成。以英語為本族語的人們，并非一開始就學習英語的語言形式，而是從意義開始的，有的人終生不學英語的語法，但照樣能讀懂英語語意。
    英語學習的同步教學是老師講學生聽的過程，是以教師一個人的講課速度和思維代替了在學習上各有差異的全班學生的英語學習和思維，對學生自身的英語學習情況我們往往了解甚少。另外，這個過程對學生來說是一個勞累的過程，并非所有的學生都在聽，很多學生的注意力容易分散，少數(shù)學生容易隨著課堂教學的深入而瞌睡或入睡。