（一）、"預(yù)習(xí)"的習(xí)慣

         預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師講讀課文之前的預(yù)先學(xué)習(xí)，它是學(xué)生自學(xué)的一個(gè)重要組成部分。預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，因此,教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生先預(yù)習(xí)后上課。
    學(xué)生對語文課文的預(yù)習(xí)往往面臨兩種情況。一是課文編者已經(jīng)設(shè)計(jì)好了預(yù)習(xí)提示(有時(shí)教師還要補(bǔ)充一些)，這些揭示針對課文的重點(diǎn)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，有較強(qiáng)的點(diǎn)撥作用。學(xué)生只要按照這些提示與要求，一一思考完成即可。這是一種針對性的預(yù)習(xí)。二是常規(guī)性的預(yù)習(xí)，即不管課文有沒有預(yù)習(xí)提示，都應(yīng)先按常規(guī)預(yù)習(xí)一次，它的目的在于初知內(nèi)容，疏通文意。常規(guī)性預(yù)習(xí)雖然沒有課文中的預(yù)習(xí)提示那樣有很強(qiáng)的針對性，卻是落實(shí)課文預(yù)習(xí)提示的必要前提。如果沒有常規(guī)性的預(yù)習(xí)，文中的那些針對性就會成為無源之水，無本之木。
    教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握哪些常規(guī)性預(yù)習(xí)的內(nèi)容和步驟呢?
      

1、是了解背景、搜集整理資料。有些文章涉及的知識面非常廣，或許是學(xué)生從未接觸過的。為此，學(xué)生在課前就應(yīng)該做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，提前查閱課外資料，并進(jìn)行細(xì)致整理，提前瀏覽，初步掌握。待到課上，可借此搜集整理的資料與同學(xué)、老師一起交流。這樣的學(xué)習(xí)才會使課堂更加豐富多彩，既鍛煉了學(xué)生搜集整理知識的能力又培養(yǎng)其動手查找資料的習(xí)慣，有利于學(xué)生深入地了解課文內(nèi)容以及作者寫作的意圖，為學(xué)好課文打下基礎(chǔ)。

2、是分步朗讀。朗讀是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。對教師而言，它既是教學(xué)手段也是教學(xué)目標(biāo)；對學(xué)生來說，它既是語文能力也是學(xué)習(xí)方法。

       課文一定要朗讀，而且應(yīng)該放聲朗讀。朗讀不僅訓(xùn)練自己的發(fā)音，還可以通過語氣的變換，加深對課文的理解。在朗讀課文時(shí)，可分為三步來進(jìn)行，第一步為初讀，對課文內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)整體了解，讀準(zhǔn)生字、新詞；第二步有感情地讀，加深對課文的理解，理清課文脈絡(luò)；第三步則是精讀，通過細(xì)致地朗讀、思考，解決課文中的問題。讀了三遍后，再概括文章主要內(nèi)容。

3、是解決文章中的生字、新詞、重點(diǎn)語句和對文章層次段落作批注。預(yù)習(xí)一篇課文，字詞句篇是基礎(chǔ)，課前的預(yù)習(xí)可以從讀、圈、查、劃、抄入手，循序漸進(jìn)。

（1）讀。反復(fù)讀課文，了解課文大致內(nèi)容，體會語言美，品味句式美，把優(yōu)美的詞句儲備在自己的口語語庫中，豐富自己的詞匯。

（2）圈。課前預(yù)習(xí)課文時(shí)，標(biāo)好自然段，找出不認(rèn)識的字，不理解的詞句，用醒目的符號圈出來，以備老師講課時(shí)認(rèn)真聽、仔細(xì)記，做到難點(diǎn)突出。

（3）查。運(yùn)用字典、詞典等工具書，弄清圈出字、詞的音、形、義，并將注釋寫在該字、詞的附近，便于在閱讀中理解詞語，加深印象。

（4）劃。劃出課文的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，做到重點(diǎn)突出。

（5）抄。對于課文要求掌握的生字、新詞或者優(yōu)美的語句等抄寫在積累本上，鞏固記憶。抄寫的過程中數(shù)量可以自己決定。

4、是提出自己的見解，解決課后思考習(xí)題。這一步是較高層次的要求。要求我們根據(jù)課文及練習(xí)題進(jìn)行思考。如課文的內(nèi)容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習(xí)題是否能夠回答等。當(dāng)同學(xué)們朗讀課文的時(shí)候，可以帶著問題（課文后面的練習(xí)題）進(jìn)行閱讀，看到課文中有問題的答案就直接在書上劃出來。古人有“不動筆墨不讀書”的說法，強(qiáng)調(diào)的就是動筆對讀書的重要性。而實(shí)踐證明，做讀書筆記，對自學(xué)的情況進(jìn)行整理，對語文預(yù)習(xí)的作用是非常大的。當(dāng)讀文時(shí)，遇到寫得好的地方或者自己有獨(dú)特見解的地方，或是自己不理解的語句、詞語，或你認(rèn)為有疑問的地方，即可在課文邊進(jìn)行批注或是注上標(biāo)記，如，不懂之處用“？”，重點(diǎn)之處用“△”等符號。這樣，當(dāng)老師在講解課文的時(shí)候，同學(xué)們也就容易心領(lǐng)神會了。

      這里還要補(bǔ)充的是，在學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)課文的過程中，由于教學(xué)目的和內(nèi)容各異，學(xué)生的情況又有不同，因此，其方法不能拘泥于某種固定的模式，其實(shí)不管是用什么方法，對于小學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)是簡易實(shí)用的、受用的；還應(yīng)當(dāng)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，更應(yīng)當(dāng)順應(yīng)小學(xué)生愛動的天性，讓小學(xué)生的眼動起來，嘴動起來，手動起來……在“動”中求知，在“動”中求新。也只有這樣才能培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，收到預(yù)習(xí)實(shí)效。真正達(dá)到葉圣陶先生說的"教是為了不教"之目的。

（二）、"聽"講的習(xí)慣

       小學(xué)生正處于知識積累的黃金階段，課堂是他們學(xué)習(xí)的主要場所，聽課又是他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的基本環(huán)節(jié)，所以要想學(xué)好知識就必須擁有良好的聽課習(xí)慣。針對小學(xué)生上課注意力不集中，持久性差，經(jīng)常做小動作，不會傾聽別人說話等不良的聽課習(xí)慣，我采取以下方式逐漸培養(yǎng)。

1、隨時(shí)糾正。小學(xué)生的注意力不能長時(shí)間集中，大多數(shù)是由于年齡特點(diǎn)決定的，是無意識的。老師在講課過程中，要密切關(guān)注他們的聽課行為，做到隨時(shí)糾正，不厭其煩地去提醒。

      例如：我上課有一句口頭禪：“身子坐正，腳放平，讓我看到你的眼睛”。每節(jié)課上課伊始我都要說上一遍，講課過程中如果學(xué)生做不到了，再加提醒。由于每節(jié)課都要說，天長日久，學(xué)生不但能背上來，而且我一開口他們就能再心里默念，并且通過自身的行動體現(xiàn)出來。在講課的過程中，老師可以突然提高講課聲調(diào)，可以直接叫一下走神的學(xué)生，可以走下講臺站在學(xué)生中間，可以忽然停止講課，給學(xué)生一種莫名其妙的感覺，待學(xué)生將注意力集中到老師身上時(shí)再接著講，也可以喊起一名不認(rèn)真聽課的學(xué)生，讓他環(huán)視一下有沒有不認(rèn)真聽課的學(xué)生，還可以走到某一名學(xué)生身邊，或拍拍他的肩膀，或摸摸她的頭，用肢體語言示意要認(rèn)真聽課了……

2、表揚(yáng)典型。著名的教育家詹姆斯說：人性中最本質(zhì)的愿望就是希望得到贊賞。好的表揚(yáng)可以調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)其自尊心和自信心。例如：老師可以經(jīng)常表揚(yáng)那些上課認(rèn)真聽講的學(xué)生，時(shí)間一長，他們就不知不覺地成了學(xué)生們的榜樣。老師還可以抓住時(shí)機(jī)，對那些上課經(jīng)常不注意聽講，而某一次認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)著全班學(xué)生的面進(jìn)行表揚(yáng)，讓他覺得做得好就會被表揚(yáng)，他下一次可能會做得更好。

    小學(xué)生的要求其實(shí)并不高，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)肯定的微笑，一個(gè)小五星，一句話語均是獎(jiǎng)勵(lì)表揚(yáng)。只要我們抓住孩子們的心理，在適當(dāng)時(shí)候給予表揚(yáng)，一定會收到很好的效果。

3、適當(dāng)批評。沒有批評的教育是不完善的教育，批評和表揚(yáng)一樣都是不可或缺的教育手段。批評總是要指出別人的缺點(diǎn)，如果處理不當(dāng)，勢必會傷害學(xué)生的自尊心，以致產(chǎn)生抵觸心理。因此批評必須要有感情作基礎(chǔ)和先導(dǎo)，讓學(xué)生能感受到老師的批評是想讓自己進(jìn)步的批評，是善意的批評。

①、直接批評。對于活潑開朗的成績好的學(xué)生，根據(jù)情況可以直接批評。比如：某某，要認(rèn)真聽課了，你可是同學(xué)們的榜樣，千萬別讓大家失望呀！某某，你這樣做老師很傷心！

②、間接批評。對于性格較孤僻或自尊心比較強(qiáng)的學(xué)生，可以間接批評。例如一次課上，性格很內(nèi)向的女孩正在折一架紙飛機(jī)，我利用講課間歇說：“我們班的學(xué)生聽課最認(rèn)真了，既不會開小差，又不會亂說話”，隨即抬高聲音：“更不會去折紙紙飛機(jī)”，說完看了一下那個(gè)女孩。只見她連忙把紙飛機(jī)塞進(jìn)課桌里，繼而正襟危坐、認(rèn)真聽講。

4、幽默吸引。對于思想尚不成熟，理解力尚不強(qiáng)的小學(xué)生，他們能坐在教室里聽課，從某種意義上說，是強(qiáng)迫式的。他們的感性認(rèn)識遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理性認(rèn)識，如果想把他們的聽課意識由被動變?yōu)橹鲃?，那么講課的內(nèi)容和方式必須是有趣的，他們喜聞樂見的，或者能讓他們感到開心的。如果老師能將幽默恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，往往會收到活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，提高教學(xué)質(zhì)量的功效。

     例如：課上有學(xué)生問，為什么李佳同學(xué)的作文有內(nèi)容寫而且寫得好？老師說，因?yàn)槔罴淹瑢W(xué)看書多而且積累的多，當(dāng)她寫作文的時(shí)候，那些積累在腦子里的好想法好素材好詞語好句子等等，都轟隆轟隆從她的腦子里跳出來，擺在她面前一桌子，她就把那些適合用的整理好用在作文里，這樣的作文當(dāng)然好了。學(xué)生聽得有趣，會心一笑，注意力就集中了。

     無論是哪一種形式的幽默，只要能為課堂服務(wù)，均可拿來一用。如一次課上，有的同學(xué)趴在桌子上，有的同學(xué)在悄聲說話，這時(shí)老師微笑著說“說悄悄話的同學(xué)要安靜了，不要把趴在桌上睡覺的同學(xué)吵醒了?！痹捯粢宦?，學(xué)生哄堂大笑。趴著的學(xué)生立即支起了腰板，說話的學(xué)生也立即坐好了，保證了課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。

5、堅(jiān)持不懈。培養(yǎng)學(xué)生一種好的聽課習(xí)慣并非一朝一夕就能完成的，老師不但要有信心和耐心，更要有堅(jiān)持不懈的恒心。別怕麻煩，堅(jiān)持下去，相信自己一定能成功的。

   培養(yǎng)小學(xué)生良好的聽課習(xí)慣，不光有利于課堂教學(xué)，而且關(guān)系到學(xué)生今后的成長。找對方法，掌握技巧，力爭使每個(gè)孩子都養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣并成為一種自然。

（三）、聽課"思"的習(xí)慣

     為了養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，在提供思考材料的同時(shí)，教師要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。一般來說，教師提出問題后，智力水平高的同學(xué)能很快舉手回答，但為了照顧到中、下程度的學(xué)生，應(yīng)多留一些時(shí)間讓大家思考，待已有相當(dāng)多的同學(xué)舉手后，再根據(jù)情況，讓不同層次的同學(xué)回答。有時(shí)讓那些沒有舉手的同學(xué)回答，讓他們說說自己是怎樣想的，有什么困難，以促進(jìn)他們開動腦筋想問題。在提問時(shí)，避免僅與個(gè)別成績好的同學(xué)對話，而置大多數(shù)同學(xué)于不顧。要注意調(diào)動全班同學(xué)的積極性，可利用合作學(xué)習(xí)、小組討論、動手操作等多種方法，或在老師的指導(dǎo)下，讓一些性格內(nèi)向、不愿在大庭廣眾之下提出問題的學(xué)生，也有獨(dú)立思考、提出問題的機(jī)會。在新課要結(jié)束時(shí)，我都非常留意學(xué)生的疑問，我都留兩分鐘時(shí)間讓學(xué)生想想，再說一說本節(jié)課自己有哪些收獲，還有哪些疑問。這樣，每天給學(xué)生思考，提問的時(shí)間，久而久之，他們思考質(zhì)疑的習(xí)慣就能養(yǎng)成了

（四）、"做作業(yè)"的習(xí)慣

      首先教會學(xué)生審題，養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。審題是正確解題的關(guān)鍵，學(xué)生在解題中出現(xiàn)的諸多問題或錯(cuò)誤，往往并非缺少必要的知識，而是缺少必要的習(xí)慣和審題技能。要提高作業(yè)的正確率，必須下功夫培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣。每次測驗(yàn)或試卷分析，教師都要有目的，有計(jì)劃地堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)審題，重要的是教給學(xué)生學(xué)會審題的方法，養(yǎng)成審題的習(xí)慣。
     其次，作業(yè)評價(jià)多元化，享受作業(yè)樂趣?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：評價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，采用鼓勵(lì)性語言，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用。批改學(xué)生作業(yè)，我不僅用“√”或“×”這兩個(gè)符號，而且多一把尺子來評價(jià)以激勵(lì)學(xué)生作業(yè)。
  1、采用鼓勵(lì)性的符號。對于學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，我用蓋“真棒”印章方式激勵(lì)學(xué)生。連續(xù)3次作業(yè)得3顆“真棒”的，我會在班級評比欄中加星，學(xué)期結(jié)束時(shí)統(tǒng)計(jì)誰得到的星多，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)用品。學(xué)生對星數(shù)很感興趣，努力著把每次作業(yè)做好。
  2、用語言進(jìn)行評價(jià)。批改作業(yè)時(shí)，我經(jīng)常用語言評價(jià)學(xué)生作業(yè)。學(xué)生的作業(yè)有進(jìn)步，我的評價(jià)是：你的作業(yè)做得真好，老師很喜歡。學(xué)生把題目抄錯(cuò)了，我的評價(jià)是：細(xì)心一點(diǎn)，你的作業(yè)會更加優(yōu)秀。學(xué)生一題多解，我的評價(jià)是：你真聰明，想出了這么多的方法……
   3、開展作業(yè)展覽。每月開展一次優(yōu)秀作業(yè)展覽，讓學(xué)生之間相互評價(jià)，相互交流，共同提高。
     再次，關(guān)注個(gè)性差異，樹立作業(yè)信心，學(xué)困生的作業(yè)，有的題目太難不會做；有的筆頭慢作業(yè)量大，就不做作業(yè)。對于這類學(xué)生，我采取優(yōu)惠政策。讓他們減少作業(yè)量，或做一些基礎(chǔ)性的題目，同時(shí)對學(xué)困生作業(yè)時(shí)遇到困難加以輔導(dǎo)。時(shí)常督促慢的學(xué)生逐漸提高速度。只要他們作業(yè)的態(tài)度、速度、書面稍有進(jìn)步，馬上進(jìn)行表揚(yáng)，逐步樹立他們作業(yè)的信心，從而使他們樂于作業(yè)。

     當(dāng)然，有些學(xué)生因偷懶不做作業(yè)的或做得不好的，老師在檢查批改是可以準(zhǔn)備一本作業(yè)批改記錄本，邊改邊記，改完后把記錄本給學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)委員也有專門的記錄本，登記號后還給老師，通知并監(jiān)督被登記的學(xué)生訂正好作業(yè)，交給老師檢查。老師要持之以恒，讓學(xué)生明白，只要老師記錄本里，你的名字未劃掉，那么你就必須去做，是逃不掉的。時(shí)間長了，學(xué)生就會明白：遲早都要做，與其被老師批評，不如按時(shí)做。