家長(zhǎng)都知道兒童的繪畫都是一步一個(gè)階段去發(fā)展的過程。在這種發(fā)展的過程中，他們的心理發(fā)展水平所推進(jìn)，由簡(jiǎn)單式樣向較復(fù)雜式樣邁進(jìn)。當(dāng)兒童不滿意于初級(jí)階段上的構(gòu)圖式樣時(shí)，就會(huì)開始對(duì)更加高級(jí)式樣的探索。兒童繪畫能力的獲得既受先天因素的影響，也受后天因素如觀察能力和繪畫技術(shù)的影響，不過在兒童早期，先天因素起著關(guān)鍵性作用。
兒童階段是人一生中好奇心最強(qiáng)烈的時(shí)期，對(duì)世界充滿神秘的敬畏和探索的熱情，好的教育是保護(hù)孩子的好奇心，培養(yǎng)他們探索未知事物和深入研究問題的習(xí)慣──科學(xué)家都是這樣產(chǎn)生的。而壞的教育則是“教”他們各種陳舊的知識(shí)，以我們的觀念和愛好去為他們制造人生模型。誰都愿意做自己，在長(zhǎng)期的壓抑和屈從中，孩子的熱情必然減退，這就是我們身邊的孩子為什么普遍厭學(xué)的原因。學(xué)習(xí)是多么快樂的事情，可是在我們這里，學(xué)習(xí)是多么沉重的事情，看看孩子們帶拉手和滾輪的書包你就明白了。我們不是在訓(xùn)練千里馬，我們是在鍛造沉默的駱駝。
我們都明白，思維是啟發(fā)出來的，是讓孩子在豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去體驗(yàn)和養(yǎng)成的，是具有個(gè)性特征的，可是我們的教育卻簡(jiǎn)單地去“教”孩子“思考”，“教”得多了，孩子的思維也就漸漸地沒了。譬如孩子為了表現(xiàn)炎熱，在天空畫了3個(gè)太陽，卻被老師狠狠地批評(píng)，說是胡來，好，孩子聽話，不胡來了，結(jié)果思維也就跟著死亡了。
當(dāng)下，許多家長(zhǎng)和老師也知道孩子應(yīng)該有自由個(gè)性的發(fā)展，于是就把一切資源都不加篩選地呈放在孩子面前。其實(shí)孩子的認(rèn)知發(fā)展是有階段性的，有接受能力強(qiáng)弱的，超出孩子的認(rèn)識(shí)水平的東西就會(huì)對(duì)孩子造成負(fù)面影響，在我們潛能基地的低齡孩子中，有的和小伙伴談?wù)摴善保械呐踔娮诱f明書讀得津津有味，都屬于這類情況。
兒童的想象豐富，求知欲強(qiáng)，可是由于能力限制，難以用其他方式將自己的內(nèi)心世界呈現(xiàn)出來，這時(shí)，繪畫成了最好的方式，它可以表達(dá)兒童的創(chuàng)想，記錄兒童的情緒，陳述兒童的觀念等，是促進(jìn)兒童智力發(fā)展和非智力習(xí)慣養(yǎng)成的最佳手段。具體說來，廈門繪畫夏令營(yíng)對(duì)孩子有以下幫助：
一、記錄生活，抒發(fā)情感。感受生活的豐富性與趣味性，培養(yǎng)熱愛生活的審美心靈。
二、表達(dá)觀念與創(chuàng)想。孩子對(duì)生活中的現(xiàn)象和事件的不同認(rèn)識(shí)、觀念和疑問等，都可以用獨(dú)特的方式畫出來，與人分享思維的樂趣。
三、促進(jìn)智力發(fā)展。通過有計(jì)劃有系統(tǒng)有針對(duì)性的專題訓(xùn)練，促進(jìn)孩子在觀察力、記憶力、想象力等智力品質(zhì)方面的發(fā)展。
四、習(xí)慣養(yǎng)成。通過孩子對(duì)自己感興趣的事情投入精力地完成，幫助孩子養(yǎng)成沉著穩(wěn)定的做事習(xí)慣，進(jìn)而影響終生。
五、培養(yǎng)自信心。繪畫這一輕松的方式，可以讓孩子很直觀地看到自己的成就，培養(yǎng)其自豪感。同時(shí)又因?yàn)槊總€(gè)人的作品各有特點(diǎn)，可以讓孩子知道自己與眾不同的地方，建立自信心。自信心有了，孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情自然也就有了。
