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小學(xué)生到底該不該學(xué)奧數(shù)、“小升初”到底該不該考奧數(shù)，別人學(xué)了你沒(méi)有學(xué)會(huì)不會(huì)在升學(xué)時(shí)吃虧，自己占了跳舞、書(shū)畫(huà)的時(shí)間學(xué)了奧數(shù)又有無(wú)益處？近段時(shí)間，小學(xué)的爸爸媽媽們熱議的話題之中，必有“奧數(shù)”。
　　
　　還在上世紀(jì)90年代，奧林匹克數(shù)學(xué)就陸續(xù)遍地開(kāi)花。近年來(lái)，它似乎更成了孩子成才、讀書(shū)不可缺少的靈丹妙藥。學(xué)，周周補(bǔ)課增加了壓力；不學(xué)，又怕孩子輸在了起跑線上。本報(bào)今日約稿到各校老師，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己的看法。
　　
　　再談奧數(shù)的功與過(guò)
　　
　　四川大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)教導(dǎo)處副主任沈勇
　　
　　再一次談奧數(shù)的功過(guò)是非，莫名地讓我想到女兒四五歲的模樣，那時(shí)的她看影視作品只關(guān)心一件事：誰(shuí)是好人，誰(shuí)是壞人！如果搞清楚了，她就很開(kāi)心了。這樣的聯(lián)想，絕非調(diào)侃，是因?yàn)閷?duì)一個(gè)事物好壞的評(píng)判，如果我們不理性，不正視本質(zhì)，成人鬧四歲小兒的笑話也就不足為奇了。
　　
　　什么樣的題是奧數(shù)題？這是我1994年參加工作，開(kāi)始從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作起，就面臨的一個(gè)問(wèn)題。時(shí)至今日，我依然覺(jué)得把奧數(shù)與數(shù)學(xué)剝離本身就是一個(gè)大問(wèn)題。我們現(xiàn)行的義務(wù)教育課標(biāo)教材中，不論是人教版的“數(shù)學(xué)廣角”，還是北師大版的“嘗試與猜測(cè)”，很多內(nèi)容和書(shū)店里標(biāo)了小學(xué)奧數(shù)標(biāo)簽的內(nèi)容其實(shí)是有很大交集的。只是，義務(wù)教育教材是把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過(guò)學(xué)生可以理解的簡(jiǎn)單形式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)思想方法的奇妙與作用，受到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，逐步形成有序地、嚴(yán)密地思考問(wèn)題的意識(shí)，逐步形成探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣與欲望。而典型的奧數(shù)教材卻是以應(yīng)試練題作為主要的呈現(xiàn)方式，在題量和難度上加大而已。本是同一個(gè)東西，關(guān)鍵看怎么用，這就如同菜刀，要說(shuō)它的好壞，應(yīng)看你是拿來(lái)切菜還是砍人。
　　
　　讓人歡喜讓人憂的究竟是不是奧數(shù)？當(dāng)奧數(shù)被萬(wàn)千家長(zhǎng)熱捧或詛咒時(shí)，當(dāng)奧數(shù)教師（本應(yīng)是數(shù)學(xué)教師）被冠以“金牌教練”或當(dāng)成“過(guò)街老鼠”時(shí)，確實(shí)有點(diǎn)無(wú)奈。其實(shí)，把近十年來(lái)奧數(shù)大討論作一個(gè)時(shí)間梳理，每次關(guān)于奧數(shù)的討論基本都是在小升初的時(shí)間，這就很有意思了，如果小升初只考畫(huà)畫(huà)、只考唱歌、只考跑步，我想，諸多怪象，一定更加讓人目瞪口呆。高考、擇校、“潛規(guī)則”、利益驅(qū)使，這些潛伏在奧數(shù)背后的東西，才是讓奧數(shù)偏數(shù)學(xué)的真正原因，才是讓人歡喜讓人憂的本質(zhì)。
　　
　　怎樣對(duì)待奧數(shù)？這個(gè)問(wèn)題，從專(zhuān)家到教師，到普通家長(zhǎng)，我想，標(biāo)準(zhǔn)答案都是：因人而異，把握好度。這里，我只想用一個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)一說(shuō)。我的女兒是從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始接觸奧數(shù)的，所謂的教練就是我。每周日下午，用兩個(gè)小時(shí)時(shí)間，就一些典型問(wèn)題，我們展開(kāi)交流，討論，思考，然后在周一到周五，完成學(xué)校家庭作業(yè)后，在20分鐘內(nèi)做兩道用同種數(shù)學(xué)思想方法能解決的變式題，做對(duì)與否不作要求，只是要求她要努力思考，勇于挑戰(zhàn)，用她自己的話說(shuō)，每天思考兩道有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)題，和每天刷牙一樣，是一種習(xí)慣。整個(gè)小學(xué)階段，她對(duì)數(shù)學(xué)特別有感覺(jué)，特別有興趣。這樣的習(xí)慣，這樣的興趣和效果也一直保持到了現(xiàn)在的初二。
　　
　　“禁奧”并非切膚之痛
　　
　　中學(xué)一級(jí)教師王堂兵
　　
　　近日，據(jù)媒體報(bào)道，成都市教育局明確規(guī)定民辦學(xué)校在自主招生過(guò)程中不得使用奧數(shù)等學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)科等級(jí)證書(shū)作為招生依據(jù)。小升初被家長(zhǎng)們持續(xù)熱烈關(guān)注，并非與奧數(shù)有關(guān)。筆者以為“禁奧”并不能解決小升初中的實(shí)際問(wèn)題。
　　
　　首先，我們誤讀了“奧數(shù)”。奧數(shù)，是奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽的簡(jiǎn)稱。有關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為，只有5%的智力超常兒童適合學(xué)奧林匹克數(shù)學(xué)，而能一路過(guò)關(guān)斬將沖到國(guó)際數(shù)學(xué)奧林匹克頂峰的人更是鳳毛麟角。如今，在很大程度上，絕大多數(shù)孩子是被動(dòng)選擇去學(xué)習(xí)奧數(shù)的。它不是游戲，不是所有的孩子都喜歡；它不是必需品，不是孩子們成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的。然而，它卻成為了好多學(xué)校招錄學(xué)生的法寶，成為了孩子們升學(xué)的工具。
　　
　　“數(shù)學(xué)是思維的體操�！眳⒓訆W林匹克數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和競(jìng)賽，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維。但是奧數(shù)的盛行違背了一個(gè)原則，即“興趣是最好的老師”。所以，有家長(zhǎng)聽(tīng)到這個(gè)消息之后，擊掌相慶。這只能說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，奧數(shù)就像一個(gè)金箍圈長(zhǎng)期折磨著學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。這下被破除后，好比如釋重負(fù)。
　　
　　其次，禁止在升學(xué)考試中含有奧數(shù)等超標(biāo)內(nèi)容，好多年前就要求了，實(shí)行效果卻不明顯甚至多次反復(fù)、反彈。一方面，學(xué)校想以?shī)W數(shù)等內(nèi)容為依據(jù)，拉大學(xué)生考分的距離，以作為選拔學(xué)生的區(qū)分度。另一方面，如何界定升學(xué)考試題中加入了奧數(shù)的內(nèi)容呢？難道就是多了幾道超標(biāo)的難題就是考了奧數(shù)嗎？沒(méi)有人能夠或樂(lè)意去給予科學(xué)、準(zhǔn)確的界定。
　　
　　所以，從這個(gè)層面去思考，要求學(xué)校不加奧數(shù)內(nèi)容的意義并不大。關(guān)鍵在于升學(xué)試題的出題水平，不以超綱超標(biāo)為前提，以數(shù)學(xué)學(xué)科特性為參考來(lái)達(dá)到選拔學(xué)生的目的。出題考察一個(gè)老師的水平，考題則考驗(yàn)一個(gè)學(xué)校的責(zé)任。
　　
　　最后，倒希望教育主管部門(mén)是以糾正奧數(shù)的畸形盛行為目的。小升初要考奧數(shù)，所以不管孩子們樂(lè)意與否都必須去參加培訓(xùn)。于是，家長(zhǎng)會(huì)掏出很大一筆錢(qián)去順應(yīng)這種市場(chǎng)行為。被培訓(xùn)、被消費(fèi)，得利者的是社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但失利的必然是學(xué)生。由此，如果是站在這個(gè)角度上去禁奧，我們是歡迎的。
　　
　　禁奧，不能滿足孩子們依據(jù)自己的興趣去選擇培訓(xùn)內(nèi)容，不能杜絕學(xué)校以超綱超標(biāo)的難題為區(qū)分度去選拔學(xué)生，更不能徹底扭轉(zhuǎn)市場(chǎng)運(yùn)作相對(duì)成熟的奧數(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)。其實(shí)，作為大眾而言，希望九年制義務(wù)教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方向得以明確并堅(jiān)持，不會(huì)出現(xiàn)朝令夕改或左右搖擺，禁奧這種規(guī)定或禁令就不會(huì)戲劇性地再現(xiàn)。
　　
　　學(xué)過(guò)奧數(shù)的孩子抗挫能力更強(qiáng)
　　
　　名師堂林成根團(tuán)隊(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)黎超
　　
　　數(shù)學(xué)，素有“思維訓(xùn)練體操”之稱，它本身有枯燥的一面，但更多的是數(shù)學(xué)無(wú)窮的魅力。然而，近些年，奧數(shù)在成都乃至全國(guó)很多地方都有些變味，成為小學(xué)生沒(méi)有選擇的“必修課”，已經(jīng)淪為進(jìn)入“名�！钡那瞄T(mén)磚。奧數(shù)到底該不該學(xué)呢？我有幾點(diǎn)看法。
　　
　　首先，奧數(shù)已經(jīng)成為進(jìn)入“名校”的敲門(mén)磚。我們對(duì)近十年成都幾所一類(lèi)重點(diǎn)名校的獎(jiǎng)學(xué)金測(cè)試題進(jìn)行過(guò)認(rèn)真分析，其中奧數(shù)題的比例占到70%以上。換句話說(shuō)，沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)奧數(shù)，參加他們的考試也就能考40-50分左右。
　　
　　其次，奧數(shù)不應(yīng)該只是“名�！钡那瞄T(mén)磚。奧數(shù)輔導(dǎo)的根本作用在于對(duì)孩子思維習(xí)慣的養(yǎng)成和長(zhǎng)遠(yuǎn)智力水平的提高，而對(duì)于小升初選拔的作用不過(guò)是奧數(shù)在特定大環(huán)境下的衍生效應(yīng)而已。
　　
　　對(duì)于孩子的成長(zhǎng)而言，小學(xué)階段是孩子大腦生理發(fā)育、思維方式形成以及學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的高速發(fā)展和積累階段，是一個(gè)決定性的階段。多數(shù)孩子的學(xué)習(xí)能力在小學(xué)階段已經(jīng)基本定型，在這樣一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，開(kāi)始進(jìn)入系統(tǒng)化奧數(shù)訓(xùn)練，對(duì)孩子的發(fā)展無(wú)疑是非常有利的。
　　
　　此外，奧數(shù)學(xué)習(xí)對(duì)于孩子人格的塑造也非常有益，我們通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，和同齡人相比，學(xué)過(guò)奧數(shù)的孩子抗挫折的能力更強(qiáng)，每解一道題都是一次挑戰(zhàn)困難的過(guò)程。學(xué)奧數(shù)的孩子思維嚴(yán)謹(jǐn)而靈活，他們自我評(píng)價(jià)、自我控制的能力較強(qiáng)。
　　
　　一切尊重教育規(guī)律
　　
　　成都市龍祥路小學(xué)校長(zhǎng)譚江玲
　　
　　這個(gè)規(guī)定是根據(jù)目前的社會(huì)現(xiàn)象來(lái)提出的。我認(rèn)為奧數(shù)本身是沒(méi)有問(wèn)題的，對(duì)孩子的智力開(kāi)發(fā)來(lái)講，是很好的東西。特別是對(duì)有數(shù)學(xué)愛(ài)好和特長(zhǎng)的孩子來(lái)說(shuō)，非常有助于他們的成長(zhǎng)。
　　
　　但奧數(shù)不能被功利化了，一旦功利化了，不利于孩子的成長(zhǎng)，也不利于奧數(shù)本身的發(fā)展。這項(xiàng)規(guī)定就很好的抑制了奧數(shù)功利化的現(xiàn)狀。不過(guò)我們所有規(guī)定的執(zhí)行方式也不能走極端，比如孩子確實(shí)有數(shù)學(xué)特長(zhǎng)，藝術(shù)特長(zhǎng)，如果“一刀切”，這對(duì)有這方面興趣的孩子的發(fā)展不利。歸根到底，我們要尊重教育規(guī)律，尊重孩子個(gè)性發(fā)展，因人而異。
　　
　　“禁奧”有助于“減負(fù)”
　　
　　成都市紅牌樓小學(xué)校長(zhǎng)黃成風(fēng)