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新東方酷學酷玩夏令營為你介紹如何提高中學生的英語作文寫作能力。

    新東方酷學酷玩夏令營提示，在英語教學中，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力是相輔相成的。經(jīng)常練習寫作，可以鞏固和發(fā)展聽說能力 ，還可以促進閱讀能力的提高。寫作能促使學生勤復習、多思考。通過對一詞一句反復推敲，有助于提高使用 語言的準確性。學習用英語寫作是培養(yǎng)英語思維能力的重要途徑之一，有了一定的英語思維能力，英語學習就 能產(chǎn)生一個相應的飛躍。因此，在高中階段指導、培養(yǎng)學生寫英語作文是不容等閑視之的。
    用英語解釋生詞，為學生打好寫作基礎(chǔ)。教師應創(chuàng)造語言環(huán)境，通過耳濡目染、潛移默化，培養(yǎng)用英語思 維的習慣。在教每課的單詞和詞組時，要盡量用學生學過的單詞、詞組進行解釋。剛開始時，可由教師用英語 解釋生詞，后來可讓學生根據(jù)漢語釋意，用自己學過的單詞、詞組解釋。這樣，經(jīng)過一段時間的訓練，學生的 英語思維能力就會有所提高，為英語寫作打下較好的基礎(chǔ)。在作文時，如果不知道某個東西的英語表達方式而 又無詞典可查，這時學生就會用其釋義來代替，如用“a person who nakes clothes”來代替“atailor”， 這雖不完全符合英語語言習慣，但對初學寫作的高中生來說還是值得鼓勵的。
    通過縮寫和改寫課文，培養(yǎng)學生的英語概括能力�？s寫課文會激勵學生去認真鉆研課文內(nèi)容，有助于加深 學生對課文的理解，提高學生歸納總結(jié)和進行簡要表達的能力�？s寫課文允許改動原意，不允許刪去主要內(nèi)容 �？s寫課文一般應該用自己的話來寫，不能只停留在拼湊原文的詞句上，也不要逐句、逐段照原文去改寫。這 些均通過示例讓學生明白和掌握，并在實踐中讓他們仔細加以體會。改寫課文可以培養(yǎng)學生舉一反三的語言表 達能力，熟練掌握英語表達方法，促使學生去鉆研、去思考，調(diào)動學習的積極性，學生把學過的知識運用到實 際中去，這對于提高英語水平大有裨益。改寫，除了我們通常所說的句子、段落的釋義之外，還包括用其他體 裁改寫整篇課文。如高中英語第一冊第三課短劇“the lost necklace”可改寫為記敘文。有的課文，如高中英 語第一冊“the blind men and the elephant”和第十課“at a tailor's shop”等，就可以讓學生改寫成短 劇，并讓他們在班上表演。有的課文故事是第三人稱敘述的，如“the footprint”，就可以讓學生用第一人稱 加以改寫，使他們身臨其境，自由發(fā)揮。這樣可創(chuàng)造情景，促使他們“下筆如有神”。
    以多題材、多形式的自由作文訓練，加強意念功能的培養(yǎng)。經(jīng)過一段時間的縮寫和改寫的筆頭訓練之后， 學生對寫作有了一定的基礎(chǔ)和興趣，就可以放手讓他們進行多種題材的自由作文訓練，使學生在自由表達思想 和內(nèi)心感受中，加強意念功能培養(yǎng)。(1) 練習寫周記日記是培養(yǎng)學生英語自由寫作能力的第一步。寫周記日記 ，學生不受內(nèi)容和經(jīng)驗的限制，可就熟悉的題材，充分發(fā)揮自己的想象力，自由表達。(2) 看圖作文新穎活潑 ，能激發(fā)學生英語寫作的積極性。可以用流傳較廣的傳說、故事作圖，讓學生寫記敘文。比如畫幾幅老鼠商議 給貓掛鈴鐺的圖，讓學生以“the cat and the bell”作文。也可畫一幅漫畫，讓學生寫簡易議論文。如畫一 幅之人向三個方向劃一條小船，讓學生寫出情景加以評論，并命題。(3) 作文可由教師統(tǒng)一命題，也可由學生 自由命題。命題作文要注意先易后難，開始讓學生寫一些自己熟悉、易于表達的題材。如：“our school”、 “my family”、“a letter to somebody”、“arepectable teacher”、“l(fā)ife in summer vacation”等。 在此基礎(chǔ)上，提高一步，寫一些較難的題目。如:my idea, money and happiness等。剛開始練習命題作文寫作 時，可讓學生課外完成，規(guī)定交作文日期即可。經(jīng)過一段時間后，可要求他們在課堂上完成，借以培養(yǎng)他們的 思考能力，提高快速寫作的能力。
    通過講評幫助學生逐步掌握寫作要領(lǐng)。作文批閱應與課堂講評相結(jié)合，一方面在班上朗誦優(yōu)秀作文，說明 其好在哪里。另一方面要分析各種典型錯誤，尤其是漢式英語，務必通過講譯，使學生進一步了解錯誤產(chǎn)生的 原因，以及如何糾正。為了加深印象，避免講評中煩瑣指點，最好對各種錯誤進行分類整理，教師應注意分類 的合理性和系統(tǒng)性。