一半的同學被教師奉告要多行善,多做功德——比方,與同學們共享午飯啦,或許在媽媽感到疲倦的時分,給她一個大大的擁抱。而另一部分同學則被奉告能夠去他們喜愛去的當?shù)?,比方籃球場啦,或許外祖父家之類任何使他們高興高興的當?shù)亍?/div>
4個星期后,研討人員再次對這400個學生進行調查,了解他們的幸福感的狀況,以及承認他們喜愛一同玩的同學是哪些人。盡管這兩組的人都說他們很高興高興,可是其他同學更情愿和做功德的那組孩子一同學習玩樂(由此可見,行善舉使得他們更受期待)。
金伯利·賴克爾說:“我們發(fā)現(xiàn),行善積德不光能夠讓孩子們?nèi)〉眯腋8幸约案芷诖€對班級的團結有力。”
因為她發(fā)現(xiàn),在四年級或五年級的時分,孩子們恃強凌弱的傾向更顯著。“教師能夠多鼓舞、問詢孩子們還有哪些善待身邊人的辦法,這樣一來,在同學間會創(chuàng)造出更強的凝聚力、互通性,然后削減欺壓、暴力事件。”
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