戰(zhàn)略篇
子絕四“毋意、毋必、毋固、毋我。”意為學(xué)習(xí)不隨便推測(cè)、不全盤必定、不拘泥頑固、不自以為是。古人尚知學(xué)習(xí)緣于態(tài)度，如今更應(yīng)該知道“態(tài)度決議全部”。找到對(duì)學(xué)習(xí)有利的態(tài)度，用這種態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的智力要素和非智力要素，做到自動(dòng)地學(xué)、謹(jǐn)慎地學(xué)、科學(xué)地學(xué)、謙善地學(xué)。
戰(zhàn)術(shù)篇
●自動(dòng)的態(tài)度
“自動(dòng)學(xué)習(xí)”與“被迫學(xué)習(xí)”的差別很大，自動(dòng)學(xué)習(xí)并不是指學(xué)習(xí)的時(shí)刻長(zhǎng)、自覺(jué)地去學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的時(shí)分不必家長(zhǎng)和教師催促，而是指在學(xué)習(xí)常識(shí)的時(shí)分，自動(dòng)地找出疑問(wèn)、自動(dòng)地解決疑問(wèn)，或許想辦法解決疑問(wèn)。學(xué)會(huì)自動(dòng)的學(xué)習(xí)辦法學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)更輕松，花更少的時(shí)刻。得十分好的成果。
●“批判”的態(tài)度
“他山有礪石，良璧逾晶亮”，抱著批判態(tài)度其實(shí)是一種謹(jǐn)慎的態(tài)度，僅僅批判才有改正、前進(jìn)。
批判要通過(guò)三段進(jìn)程：感觸、了解、標(biāo)明。所以采用批判的學(xué)習(xí)態(tài)度，通常能更深刻地知道、了解疑問(wèn)，真實(shí)的批判者要追求理性和理性的一致，不是漫無(wú)目的，更不是知其然而不知其所以然的盲目沉醉。
暑假夏令營(yíng)》》》 ●兩面的態(tài)度
我們?cè)谏钪须S時(shí)能夠吸取有益的東西，身邊的每個(gè)人、每件事都可能對(duì)我們有所幫助和啟示，任何事物本身的特點(diǎn)都有優(yōu)劣，有彼此敵對(duì)的兩重性，并會(huì)在必定的條件下向相反的方向、敵對(duì)的方面轉(zhuǎn)化，這就需求我們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短、化短為長(zhǎng)，“擇其善者而從之，其不善者而改之。”我們能夠從優(yōu)秀的人和好的事情中學(xué)習(xí)經(jīng)歷；從惡劣的人和壞的事情中借鑒教訓(xùn)。學(xué)會(huì)兩面的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)于我們來(lái)說(shuō)是不是有“事半功倍”的作用呢？
●謙善的態(tài)度
“三人行，必有我?guī)煛?rdquo;謙善關(guān)于每個(gè)人每件事都是至關(guān)重要的，學(xué)習(xí)更是如此。
“自謙則人愈服，自詡則人必疑。”真實(shí)想學(xué)本領(lǐng)的人越學(xué)習(xí)越覺(jué)得自己不明白的疑問(wèn)越多、需求學(xué)習(xí)的內(nèi)容越多，懂得每個(gè)人都有其所知所能而自己不知不能，需求虛心向他人學(xué)習(xí)、向明白人討教，長(zhǎng)于發(fā)現(xiàn)他人的所知所能、利益利益，長(zhǎng)于從他人那里學(xué)到有利于本身開(kāi)展的內(nèi)容。
實(shí)例
李錦宇，高中一年級(jí)，十分不喜歡自己的教師，他以為這位教師很差，或許是教育、或許是為人，乃至僅僅容顏差，所以他就“不屑”了，不屑于學(xué)習(xí)這門課。
其時(shí)，他對(duì)我說(shuō)這些時(shí)，我實(shí)在吃了一驚，可他說(shuō)學(xué)校里像他這么的學(xué)生太多了，所以，關(guān)于這些學(xué)生，我教給他們一種學(xué)習(xí)辦法，那就是批判學(xué)習(xí)法。批判學(xué)習(xí)法關(guān)于不喜歡的教師和課程能夠表現(xiàn)意想不到的成效。具體做法就是，假如你對(duì)某位教師不認(rèn)同，那么就好好挑剔他一下，看看他的教育是不是真的不值得你去學(xué)習(xí)，你無(wú)妨如此來(lái)做你的隨堂筆記，將教師講得欠好的當(dāng)?shù)刈鞒龇?hào)，同時(shí)，想想假如你來(lái)講這些常識(shí)，你會(huì)如何來(lái)打開(kāi)？這么，你能夠極好地學(xué)好這門功課，由于你自己要逾越這門課的主課教師。試試吧，或許你會(huì)很吃驚！
2015暑期夏令營(yíng)》》》
