1963年4 月6 日美國(guó)特別教育專(zhuān)家柯克在“感覺(jué)阻礙孩童基金會(huì)”研討會(huì)上受邀發(fā)表演說(shuō)，他主張運(yùn)用曾見(jiàn)于他作品中的“學(xué)習(xí)阻礙”（Learning Disability）來(lái)稱(chēng)謂這類(lèi)孩童，并對(duì)學(xué)習(xí)阻礙下了一個(gè)聞名的定義。他說(shuō)：“近來(lái)，我運(yùn)用學(xué)習(xí)阻礙術(shù)語(yǔ)來(lái)描述那些在言語(yǔ)開(kāi)展、說(shuō)、讀及需求交流技術(shù)方面有阻礙的孩童。這些人不包括有感官殘疾如聾、盲，由于我們對(duì)辦理和練習(xí)他們已有了辦法，，也不包括通常的智力落后孩童”。這一定義標(biāo)志著學(xué)習(xí)阻礙變成一個(gè)獨(dú)立的研討范疇。上海暑假夏令營(yíng)》》》

　　首要，這一定義區(qū)分了學(xué)習(xí)阻礙與智力落后。把學(xué)習(xí)阻礙者作為一個(gè)特別的目標(biāo)。在校園中，很多智力正常乃至是優(yōu)等的學(xué)生在學(xué)業(yè)方面表現(xiàn)的極差，與其智商不相匹配。這些孩子的疑問(wèn)歸于學(xué)習(xí)過(guò)程受到了阻礙，是學(xué)習(xí)才能的殘缺，這些孩童的學(xué)習(xí)疑問(wèn)是內(nèi)部固有的，也許是遺傳的，表現(xiàn)為完結(jié)特別學(xué)習(xí)使命方面的心思功用受損，這不是他們自己的錯(cuò)，也不是家長(zhǎng)和老師的錯(cuò)，也許經(jīng)過(guò)特別的練習(xí)來(lái)削減這一殘缺形成的丟失?？紶柨说亩x明確指出了這一點(diǎn)，為家長(zhǎng)和老師帶來(lái)了新的期望。

　　其次，這一定義區(qū)分了生理殘疾和學(xué)習(xí)阻礙，將那些因明顯生理殘疾而導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后的孩童從學(xué)習(xí)阻礙中區(qū)分出去，規(guī)定了學(xué)習(xí)阻礙特定的疑問(wèn)主要是與學(xué)習(xí)有關(guān)的根本心思過(guò)程的殘缺或失調(diào)。這有利于使學(xué)習(xí)阻礙的研討形式脫節(jié)腦傷形式的束服，走向更寬泛的范疇。

　　就在這定義提出的當(dāng)晚，與會(huì)人士決議樹(shù)立“學(xué)習(xí)阻礙孩童學(xué)會(huì)”（ACLD）。

　　該學(xué)會(huì)樹(shù)立的使命有三個(gè)：一是研討學(xué)習(xí)阻礙的教育與現(xiàn)存的特別教育之間的區(qū)別；二是爭(zhēng)奪更多人的支持，以推進(jìn)政府樹(shù)立有關(guān)的法規(guī)和政策；三是推進(jìn)教育部門(mén)培育學(xué)習(xí)阻礙方面的人才，以進(jìn)一步研討這一范疇的疑問(wèn)。

　　不久，政府開(kāi)端介入學(xué)習(xí)阻礙的范疇。美國(guó)公共衛(wèi)生部公布了三個(gè)法案，聯(lián)邦政府輔助五個(gè)大學(xué)樹(shù)立學(xué)習(xí)阻礙研討中心。暑期夏令營(yíng)》》》