家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常有許多家長(zhǎng)把孩子學(xué)習(xí)中困難歸因于缺少能力，而實(shí)際上，他們問(wèn)題在于，從來(lái)沒(méi)有人教過(guò)他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)。國(guó)外有一個(gè)研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師只用百分之三左右時(shí)間向孩子建議一些記憶和理解策略。因此，孩子常常沒(méi)有必要策略來(lái)學(xué)習(xí)復(fù)雜的材料。例如，當(dāng)教師所提問(wèn)題需要孩子對(duì)材料作分析后才能回答時(shí)，孩子逐字逐句記錄教師的講演就沒(méi)多大用。而且，孩子只是了解各種不同學(xué)習(xí)策略還不夠，他們必須要學(xué)會(huì)如何與何時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂眠@些策略，以及愿意（受激勵(lì)）使用他們。例如，有些孩子在參加考試前把書(shū)本閱讀二三遍，結(jié)果成績(jī)不理想。他們自以為都懂，但卻不知用什么方法來(lái)測(cè)查自己是否真懂，只有到考完了，才知道自己其實(shí)并不懂這些材料。學(xué)校教育如此，家庭教育也如此。因此，家長(zhǎng)對(duì)于孩子教育任務(wù)不僅是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容教孩子具體的學(xué)習(xí)策略，而且，要教孩子積極適時(shí)地選用有效的學(xué)習(xí)策略。青島夏令營(yíng)>>>
　　我們知道，人們?cè)趯W(xué)習(xí)、閱讀時(shí)常常使用各種不同策略，但很少有什么學(xué)習(xí)策略總是有效，也很少有什么策略總是無(wú)效。顯然，學(xué)習(xí)策略的價(jià)值依賴(lài)于其具體情況和使用，所謂“學(xué)而有法，學(xué)無(wú)定法”正是此理。因此在家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)的訓(xùn)練時(shí)，不管教什么策略、怎么教這些策略，可以遵循一定的基本的原則。
　　1、主體性原則
　　主體性原則既是學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的目的，又是必要的方法和途徑，任何學(xué)習(xí)策略的使用都倚賴(lài)于孩子主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮。如果孩子處于一種被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)目標(biāo)、過(guò)程、方法都由他人包辦代替，學(xué)習(xí)的效果也由他人評(píng)價(jià)，那么也就無(wú)從談起學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了。因此，在培訓(xùn)中，要向孩子闡明策略教學(xué)的目的和原理，使其領(lǐng)會(huì)，同時(shí)，要給孩子以充分的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)其分析和反思策略使用的過(guò)程與效果，以幫助其進(jìn)行有效的監(jiān)控。
　　2、 特定性原則
　　學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和孩子的類(lèi)型。同樣一個(gè)策略，年長(zhǎng)和年幼的，成績(jī)好的和成績(jī)差的，用起來(lái)的效果就不一樣。向別人寫(xiě)出閱讀提要可能是一種有效的學(xué)習(xí)方法，但對(duì)幼兒則可能相當(dāng)困難。一年級(jí)的孩子知道某些學(xué)習(xí)任務(wù)比其他學(xué)習(xí)任務(wù)難，三年級(jí)的孩子通常知道什么時(shí)候他們已經(jīng)不能理解某些事物。盡管如此，這些年幼的孩子在這些方面畢竟能力有限。直到兒童晚期和青少年時(shí)期，孩子才有能力評(píng)價(jià)某個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題、選擇一個(gè)策略去解決這一問(wèn)題、并且評(píng)價(jià)他們的成功。當(dāng)然，這并不意味著學(xué)習(xí)策略對(duì)這些年幼的兒童并不重要，這僅僅意味著家長(zhǎng)要針對(duì)孩子的發(fā)展水平，確定哪些策略是最有用的。同時(shí)，家長(zhǎng)還要考慮學(xué)習(xí)策略的層次，必須給孩子各種各樣的策略，不僅有一般的策略，而且還要有非常具體的策略。
　　3、 有效的監(jiān)控
　　教孩子何時(shí)、何地與為何使用策略是非常重要的，但家長(zhǎng)或教師卻常常忽視這一點(diǎn)，這可能是因?yàn)樗麄儧](méi)有意識(shí)到這樣做的重要性，也可能是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為孩子自己能行。如果交待清楚何時(shí)何地與為何使用一個(gè)策略，孩子就更有可能記住和應(yīng)用它。孩子應(yīng)當(dāng)知道何時(shí)、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略以及當(dāng)這些策略正在運(yùn)作時(shí)能將它描述出來(lái)。
　　4、 生成性原則
　　家長(zhǎng)所教的學(xué)習(xí)策略是否有效，其最重要的原則之一就是孩子要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，生成某種新的東西，這需要高度的心理加工。要想使一種學(xué)習(xí)策略有效，讓孩子做這種心理加工是必不可少的。生成性程度高的策略有：讓孩子給別人寫(xiě)內(nèi)容提要、向別人提問(wèn)、將筆記列成提綱、圖解要點(diǎn)之間的關(guān)系、向同伴或家長(zhǎng)講授課的內(nèi)容要求。生成性程度低的策略有：不加區(qū)分的劃線，不抓要點(diǎn)的記錄，不抓重要信息的膚淺的提要等，這對(duì)孩子的學(xué)習(xí)都是無(wú)益的。
　　5、內(nèi)化性原則
　　內(nèi)化性原則是指訓(xùn)練孩子不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。內(nèi)化過(guò)程是需要孩子將所學(xué)的新策略與頭腦中已有的有關(guān)策略的知識(shí)整合在一起，形成新的認(rèn)識(shí)和能力。
　　6、 個(gè)人效能感
　　即使孩子可能知道何時(shí)與如何使用策略，但是，如果他們不愿意使用這些策略，他們的學(xué)習(xí)能力是不會(huì)得到提高的。那些能有效使用策略的孩子相信使用策略會(huì)影響他們的成績(jī)。家長(zhǎng)或教師一定要給孩子一些機(jī)會(huì)使他們感覺(jué)到策略的效力。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練課程必須包括動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，孩子應(yīng)當(dāng)清楚地意識(shí)到一份努力一份收獲。家長(zhǎng)或教師要樹(shù)立這樣一種意識(shí)：孩子學(xué)習(xí)某材料時(shí)，要不斷向孩子提問(wèn)和測(cè)查，并且根據(jù)這些評(píng)價(jià)給孩子定成績(jī)，如此促進(jìn)孩子使用學(xué)習(xí)策略，并感到使用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)就會(huì)有所收獲。青島夏令營(yíng)>>>