在早期，家長(zhǎng)們?nèi)绾吾槍?duì)孩子們的語(yǔ)言來(lái)實(shí)施教育呢？小孩子們的語(yǔ)言教育發(fā)展的趨勢(shì)是不是起初建構(gòu)的知識(shí)呢？科學(xué)的小孩子文字教育對(duì)小孩子身心健康的發(fā)展有益無(wú)害。智新超越夏令營(yíng)倡導(dǎo)：要重視兒童在形式多樣的、有目的、有意義、真實(shí)言語(yǔ)實(shí)踐中，在與他人相互作用過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)。國(guó)內(nèi)外許多教學(xué)實(shí)例的證明，它符合當(dāng)今語(yǔ)言教育發(fā)展的趨勢(shì)。
（一） 小孩子期是進(jìn)行識(shí)字教育的最佳期
人們通常認(rèn)為小孩子學(xué)口頭語(yǔ)言容易，學(xué)識(shí)字難，而專家們研究發(fā)現(xiàn)的實(shí)際情況是：小孩子學(xué)認(rèn)字最容易，然后依次是學(xué)聽(tīng)話、學(xué)說(shuō)話、學(xué)寫(xiě)字，對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)在認(rèn)字過(guò)程中將字形、字音與實(shí)物同時(shí)聯(lián)系起來(lái)，要比只將語(yǔ)音與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)容易。小孩子期是整體模式識(shí)別能力和自然記憶能力的最高峰，也是學(xué)習(xí)口說(shuō)語(yǔ)言、學(xué)認(rèn)漢字的關(guān)鍵期。小孩子科學(xué)漢字教育的總原則就是，不能對(duì)小孩子施加任何一點(diǎn)外界壓力，使他們像學(xué)說(shuō)話一樣始終處于最佳精神狀態(tài)，完全依據(jù)自身的能力和特點(diǎn)去接受相應(yīng)的有效信息。
（二）科學(xué)的小孩子文字教育對(duì)小孩子身心健康的發(fā)展有益無(wú)害
那些提早學(xué)習(xí)閱讀的孩子們的父母親常念書(shū)給孩子聽(tīng)，并在家庭中為孩子準(zhǔn)備了各種能啟發(fā)孩子閱讀興趣的東西，他們還注意激發(fā)孩子對(duì)文字的好奇心，不管是帶孩子上街買(mǎi)東西，還是一起坐在家里看電視，只要出現(xiàn)適合孩子認(rèn)讀的文字，常會(huì)很自然地指點(diǎn)孩子去學(xué)習(xí)。
（三）幼兒識(shí)字關(guān)鍵在于方法
社會(huì)學(xué)習(xí)心理學(xué)家阿伯特。班杜拉的研究認(rèn)為，人有非凡的使用象征性符號(hào)的能力。這種能力在幼年時(shí)就已經(jīng)顯露。由此看我們中國(guó)的文字，它們本身就是象形文字，若是讓小孩子在早期階段就接受文字教育，恰是符合他們智力發(fā)展規(guī)律的。而且，我們強(qiáng)調(diào)幼兒階段以認(rèn)識(shí)他們熟知的人、事、物、時(shí)間、地點(diǎn)等代號(hào)為主。這就是說(shuō)，我們所教幼兒的字，在其音、形、義三要素中已有兩個(gè)要素是他們熟知的，現(xiàn)在只剩下“形”這一要素，這對(duì)處于文字敏感期的幼兒來(lái)講，是“隨手可得”的事情。從大量不費(fèi)力就過(guò)了識(shí)字關(guān)的實(shí)例看，文字學(xué)習(xí)是幼兒思維能力完全能夠駕馭的。主要取決于教的方法是否符合幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，而不是文字本身。
（四）重視讓孩子在真實(shí)豐富的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言
這個(gè)道理很淺顯，就像不親口品嘗無(wú)法知道酸甜苦辣一樣，不張口說(shuō)話，不與具體的語(yǔ)言環(huán)境相聯(lián)系，處于智力發(fā)展初期的孩子也就不能有效的掌握語(yǔ)言。識(shí)字、閱讀可以通過(guò)多種途徑深入到兒童的生活中。娃娃家、公共汽車、醫(yī)院、超市、快餐店等游戲角的標(biāo)志和材料制作，游戲虛擬情節(jié)與故事的編寫(xiě)、描畫(huà)、模擬閱讀等是兒童接觸和學(xué)習(xí)文字的載體。當(dāng)書(shū)籍、紙張和識(shí)字資料出現(xiàn)在兒童玩具中時(shí)，識(shí)字和閱讀就開(kāi)始了。
