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　　第二語言學(xué)習(xí)向兒童展示另一套與母語不同的語言符號系統(tǒng)，新東方廣州夏令營認(rèn)為一方面可促進(jìn)兒童對語言多樣性的理解，豐富兒童多種語言經(jīng)驗(yàn)，另一方面還可促進(jìn)兒童語言能力的發(fā)展。
　　首先，第二語言學(xué)習(xí)可使兒童對兩種語言之間的差異產(chǎn)生敏感。英語與漢語不屬同一語系，各自有相對獨(dú)立語音系統(tǒng)和語法系統(tǒng)，隨著學(xué)習(xí)深入，他們會(huì)逐漸意識到兩種語言之間差異，在學(xué)習(xí)與運(yùn)用不同語言時(shí)能夠及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。對語言之間差異產(chǎn)生敏感直接結(jié)果是兒童開始將語言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng)，從而提高他們的語言操作能力，也提高他們的語言學(xué)習(xí)能力。
　　其次，第二語言學(xué)習(xí)和掌握有利于兒童言語交際能力的提高。學(xué)習(xí)并掌握第二語言使兒童獲得更多機(jī)會(huì)參與語言為交際手段的交際活動(dòng)，從而提高他們對交往情景和交往對象敏感性。最后，早期兒童學(xué)習(xí)第二語言使他們更容易獲得純正、地道第二語言發(fā)音。
　　二、能促進(jìn)兒童認(rèn)知水平提高和思維的發(fā)展
　　研究表明，與學(xué)習(xí)單語言兒童相比，學(xué)習(xí)雙語言兒童較早地發(fā)展一種分析語言本身結(jié)構(gòu)的能力，他們能較早意識到言語表征和語義是分離的，他們在學(xué)習(xí)語言時(shí)注意力更加集中語義上而不僅僅在形式上。兒童思維更多地依賴事物的具體形象或表象及其聯(lián)系進(jìn)行思維。語言是人思維的工具在概念的形成、思維發(fā)展等過程中起著重要作用。兒童學(xué)習(xí)第二語言使同一形象與兩種語言序列發(fā)生聯(lián)系，加速了兒童對語言和語義的分離，對兒童概念的形成和思維能力特別是發(fā)散性思維能力的提高起促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)雙語的兒童，往往在思維的流暢性、靈活性、創(chuàng)造性和新穎性方面優(yōu)于學(xué)習(xí)單語的兒童。
　　三、有利于兒童社會(huì)化的發(fā)展
　　影響兒童社會(huì)化發(fā)展的因素有社會(huì)環(huán)境、生物學(xué)因素和心理工具等，其中心理工具主要是指語言。學(xué)習(xí)并掌握第二語言使兒童有可能與不同語言群體的成員進(jìn)行交往，可以在一個(gè)多文化環(huán)境中認(rèn)識世界的同時(shí)，更好地認(rèn)識自己，評價(jià)自己，從而提高自我認(rèn)知和自我評價(jià)的能力。
　　學(xué)習(xí)第二語言對兒童來說，不僅僅意味著可能掌握兩種語言，更重要的是，它還可能對兒童的語言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展產(chǎn)生積極影響，但是，這些積極影響僅僅是一種可能，要使這種可能成為現(xiàn)實(shí)仍要受到多方面條件的影響，其中正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法是其關(guān)鍵。因此，為了使我國兒童在第二語言學(xué)習(xí)方面少走彎路，加強(qiáng)第二語言學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等方面的研究和探索已是當(dāng)務(wù)之急。
　　雖然腦科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)研究積累的大量證據(jù)表明，腦的許多功能的發(fā)育存在關(guān)鍵期，但對于關(guān)鍵期的認(rèn)識還處在初步階段，還存在許多爭議。雖然有人認(rèn)為，6-7歲是學(xué)習(xí)語言能力下降的分界年齡，在這個(gè)年齡以后學(xué)習(xí)第二種語言主要借助于右腦(絕大多數(shù)人的語言中樞位于左側(cè)大腦)。但也有資料表明：陌生的語言材料首先由右腦為主進(jìn)行辨認(rèn)，一旦熟悉之后又轉(zhuǎn)為左腦活動(dòng)。最近有研究提示：兒童早期學(xué)習(xí)兩種語言，由于兩種語言的邏輯性和思維結(jié)構(gòu)的不同，有可能會(huì)影響孩子思維能力的發(fā)展。為此，家長在選擇教育方向時(shí)，應(yīng)該謹(jǐn)慎，特別要從孩子的自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合環(huán)境因素，作全面的衡量。