近日，網(wǎng)絡上又瘋傳一段“珠海北大附中師生課堂掄凳互毆”視頻。視頻中，一名中年教師與一位女學生掄凳互毆，打斗場面非常激烈，前排學生紛紛起身躲避。該校一范姓主任證實，此事發(fā)生在去年5月，學校已對老師提出嚴厲批評。網(wǎng)友表示老師這樣與學生對打實在不應該，但也有網(wǎng)友對該女生行為提出質疑，支持老師實行懲罰教育。

    沒有做過教師、特別是沒有做過民辦學校教師的人，肯定會對“彪悍教師”表示極大的憤慨，甚至會聲討。但我們仔細回顧一下事情的起因，學生上課蹺著二郎腿，玩著手機，大聲打斷老師講課，還用凳子砸老師，這是嚴重侵犯老師授課權益和生命安全的行為。教師體罰學生固然不對，但在此事件中，教師實際上也是受害者，“彪悍教師”懲戒學生的方式雖然過激，但也并非全無道理。教育部基礎教育一司負責人表示，教師正當使用的懲戒并非對學生的體罰，不提倡遷就學生一切行為。
    學生惡意擾亂課堂秩序，故意不完成可以完成的作業(yè)，為了讓他們明白自己作為學生的責任和義務，給予適當?shù)膽徒涫欠浅Ｓ斜匾�的。但不幸的是，近年來，在教育領域興起了一股激勵教育、賞識教育的熱潮，要求教師以朋友的身份、民主的作風、平等的姿態(tài)與學生交流溝通，尊重學生，為學生創(chuàng)造寬松自由的學習氣氛。這并沒有錯，但現(xiàn)實是，激勵和賞識與批評和懲戒被一部分人理解為完全對立，認為激勵賞識教育就不能批評和懲戒，結果導致有些學生為所欲為，出現(xiàn)了很多不和諧的音符，有的學生因違反校規(guī)校紀被教師處罰，揚言報復教師，或者以體罰為由向媒體曝光，砸教師的飯碗。
     造成這種現(xiàn)象的一個重要原因，在于我們對教育懲戒和體罰的概念混淆不清，有人認為懲戒就是體罰，教師正當?shù)膽徒浣逃�也變成了體罰。在這樣的背景下，許多教師陷入了困惑和迷茫，結果在教育過程中對力度和火候的拿捏左右為難，力度輕了沒效果，力度重了會帶來麻煩，結果導致不少老師對學生的一些錯誤行為采取放任態(tài)度，這就走向了另一個極端，出現(xiàn)了不少“楊不管”，反而不利于學生的成長。
    教育并不是萬能的，教育過程中學生會犯錯誤是正常的，但關鍵是如何看待和處理錯誤。學生犯了錯誤，體罰學生絕對是不允許的，但對學生進行正當?shù)膽徒涫潜仨毜�，應當讓犯錯誤的學生認識到，違反學校的規(guī)章制度和紀律是要付出代價的，特別是對那些比較頑皮的學生，單靠口頭說服是很難見效的，通過懲戒，讓學生認識到犯錯誤是有風險的，可以讓他更好地認識錯誤、改正錯誤。蕭伯納曾經(jīng)說過：“一個人感到自己可恥的地方越多，受尊敬的程度就越高�！比绻麑W生對學校、教師沒有敬畏之心，那這種教育可以說是失敗的教育。如果一個學生在學校違反紀律卻不會受到懲戒，長此以往，當他走上社會后能認認真真地遵守法律嗎？
    因此，筆者呼吁學校、家長、媒體和社會各界，共同研究解決適應復雜現(xiàn)實狀況的“彪悍師生”問題，還“彪悍教師”一個有尊嚴的授課空間和社會地位，也給“彪悍學生”一個健康成長的空間。