開心夏令營(yíng)

　　一、讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)語法的重要性：  英語語法是以英語為母語的人們?yōu)榱撕芎玫乇磉_(dá)思想而建立的結(jié)構(gòu)框架，它是思考的結(jié)果，思維的產(chǎn)物。而供人們學(xué)習(xí)的系統(tǒng)語法，同樣是語言學(xué)家們對(duì)英語進(jìn)行系統(tǒng)研究，即系統(tǒng)思維的成果。語法的產(chǎn)生離不開系統(tǒng)思維，語法的學(xué)習(xí)同樣不能離開系統(tǒng)思維。學(xué)習(xí)英語語法意味著對(duì)所學(xué)的英語展開思維或再思維，而且是全面而深入的系統(tǒng)思維，由此不難認(rèn)識(shí)到，英語語法的學(xué)習(xí)毫無疑問是應(yīng)該肯定的。張威廉先生說過“中國(guó)中青年人學(xué)外語必須搞清楚語法。”“語法是語言的規(guī)律，它本來也是根據(jù)實(shí)際運(yùn)用語言的經(jīng)驗(yàn)而得來的，?在初學(xué)階段還沒有很多運(yùn)用外語的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)可作總結(jié)，先學(xué)一點(diǎn)語法對(duì)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)確實(shí)大有幫助。”朱光潛先生如是說：葛傳槼先生也表達(dá)了同樣的見解“英語語法是英國(guó)語言的實(shí)際用法，?學(xué)習(xí)語法比不學(xué)習(xí)語法好，這點(diǎn)可以說是毫無疑問的。”從理論上和這些名人的言語中，我們不難看出，學(xué)習(xí)語法的重要性。因此，教師在上語法課前，一定要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語法的意義。如果不讓學(xué)生學(xué)好外語語法，就會(huì)降低外語學(xué)習(xí)的效果。例如：無法聽懂教師上課，無法用外語和別人交流，無法看懂課文和閱讀文章，無法用外語進(jìn)行作文。即使想說想寫，但表達(dá)出來后，不是別人看不懂，就是中國(guó)式的外語。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來看，英語已經(jīng)走遍全世界，學(xué)好了語法，能為學(xué)好英語服務(wù)，同時(shí)也是同時(shí)代看齊，做時(shí)代的新青年，才不會(huì)被時(shí)代所淘汰。學(xué)生一般都是有“向師性”的特點(diǎn)。相信通過教師的一番循循善誘，要他們明白學(xué)習(xí)語法的重要性是不難做到的，思想上有了準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)跟著轉(zhuǎn)變，有了這種動(dòng)力，學(xué)生們整體學(xué)習(xí)語法的勁頭就會(huì)更足。

　　二、注重語法課的趣味性  常言道“興趣是最好的教師”，上語法課時(shí)，教師要盡可能使課堂氣氛輕松活躍，生動(dòng)有趣，要設(shè)法讓學(xué)生積極主動(dòng)參與。以前的教師，較多的是注重一個(gè)人唱獨(dú)腳戲，光顧著有條不紊、一絲不茍地將語法知識(shí)梳理出來，而忽略了學(xué)生只在是被動(dòng)地接受。由于形式單一，刻板枯燥，學(xué)生的克制力又往往比較弱，一不留神，就會(huì)開小差，跟不上教師的思路，這樣的話，學(xué)習(xí)的效果可想而知?？梢赃@么說，脫離實(shí)際的、沒有學(xué)生參與的語法課，很難引起學(xué)生心靈的共鳴，又怎能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？舉個(gè)例子，在講解形容詞的比較級(jí)與最高級(jí)時(shí)，教師若只是單純地講解句型結(jié)構(gòu)：Tom is taller than Jim,Dave is the tallest in our class.然后讓學(xué)生們死記硬背,仿照A+be+形容詞比較級(jí) +than+B;A+be+the+形容詞最高級(jí)+范圍（如in our class;of all the boys?）再做些句子翻譯。如果是這樣的話，倒不如讓同學(xué)們與自己作比較、討論。這樣，既可以活躍課堂氣氛，又生動(dòng)有趣。你可以叫兩位同學(xué)站在講臺(tái)上，讓同學(xué)們?nèi)ケ容^，說出各種比較結(jié)構(gòu)的句子，如：xxx is taller  /shorter/fatter/thinner/younger/older than xxx.既學(xué)習(xí)了語法知識(shí)，又學(xué)會(huì)了實(shí)際應(yīng)用，從而無形中使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生就自然而然地有了興趣。講形容詞最高級(jí)時(shí)，教師可以這樣提問，讓同學(xué)猜測(cè)，如：Who is the tallest in our class? Who is the shortest/fattest/youngest in our class?同學(xué)們就會(huì)七嘴八舌、興趣盎然地思考、回答問題。只要教師注意控制好課堂紀(jì)律，這樣的語法教學(xué)形式是大多數(shù)學(xué)生樂于接受的。因?yàn)槌踔猩男愿裉卣鳑Q定了他們不象成年人那樣會(huì)長(zhǎng)時(shí)間集中注意力、有意識(shí)地控制自己的行為，去做某一件事情。所以教師要重視上課時(shí)應(yīng)不時(shí)地作些相應(yīng)的變化，從而來提高他們對(duì)語法課的興趣，爭(zhēng)取將語法課上得情趣盎然，慢慢地學(xué)生就會(huì)喜歡上語法課的。

　　三、注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性  語法課不管如何上得輕松有趣，但它畢竟是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，而過于理論性的內(nèi)容往往是比較枯燥的。盡管大多數(shù)學(xué)生在積極參與的過程中，確實(shí)加深了對(duì)語法知識(shí)的理解、記憶，但仍有為數(shù)不少的學(xué)生課上知道得不多，課后也不去認(rèn)真對(duì)待，因而過不了多久就會(huì)忘得一干二凈。如果沒有良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，要想理解深入，融會(huì)貫通也不是件容易的事。心理學(xué)告訴我們：記憶分無意記憶和有意記憶兩大類，生活中很多事情，即使你不去過分留意，也會(huì)在腦子里留下印跡，但有一些抽象的、理論性的東西，如果不去進(jìn)行有意注意，過不了多久就會(huì)遺忘掉。語法這種東西就是這樣的，比如：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的教學(xué)中，課堂上同學(xué)們都會(huì)模仿：She is writing now;I am reading now;They are listening now.但教師如果不叫同學(xué)們有意識(shí)去記住它的構(gòu)成形式：be +doing（現(xiàn)在分詞）的話，不久就會(huì)有學(xué)生在做練習(xí)時(shí)要么做成she writing 或I am read。有時(shí)教師甚至要重復(fù)若干遍后學(xué)生才會(huì)記住。因而教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育學(xué)生上課要專心聽講，記筆記要善于總結(jié)，要誠實(shí)，不要不懂裝懂，要不恥下問。因?yàn)樗容^抽象，所以如果不進(jìn)行有意記憶的話，學(xué)習(xí)時(shí)就達(dá)不到預(yù)期的效果的。那些平時(shí)沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，是很難學(xué)好語法的。

　　四、注重語法教學(xué)中的拓展性    語言是非常靈活的東西，語法知識(shí)則相對(duì)穩(wěn)定，但也不是一成不變的，教師在教學(xué)中要著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的拓展思維方式，而不是去生搬硬套句型結(jié)構(gòu)，否則，稍微有點(diǎn)變化，學(xué)生就可能手足無措，不知如何應(yīng)付。例如：在be going to +do 的將來時(shí)態(tài)中，如果只是硬記構(gòu)成形式，就很有可能在實(shí)際運(yùn)用中出現(xiàn)錯(cuò)誤。比如：我們下個(gè)星期天將去游泳，有的學(xué)生就會(huì)做成We are going to go swimming next Sunday. 因?yàn)橄骻o 、come、 leave等短暫性動(dòng)詞一般用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示將來，但他們不知道。對(duì)初中的學(xué)生來說，他們只懂模仿句型，一時(shí)未必能掌握得很好。另外，如some 、any 兩詞，學(xué)生一般都知道some用于肯定 any 用于否定句、疑問句。于是在下列句子中，學(xué)生容易出錯(cuò)：Would you like to drink some water? 學(xué)生往往弄不清為什么要用some而不用any。在教學(xué)比較級(jí)的句子中，學(xué)生大多數(shù)會(huì)做有than 出現(xiàn)的句子，但如果不出現(xiàn)than,如：you arenˊt careful this time,but I hope you (careful) next time.學(xué)生就不一定會(huì)做了。由此可見，語法規(guī)則也不過是適用于一般情況，并不是一成不變的。

　　五、注意語法教學(xué)中知識(shí)體系的聯(lián)系性與對(duì)比性：    辯證唯物主義告訴我們：事物是普遍聯(lián)系的，又是相對(duì)獨(dú)立的。語法知識(shí)的學(xué)習(xí)也是這樣，既要把握各知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系之處，也要掌握它們之間的區(qū)別。當(dāng)我們學(xué)習(xí)到“remember to do sth.”與“remember doing sth.”時(shí)，教師可以將它與 “forget to do sth.”與“forget doing sth.”聯(lián)系起來。將這一類詞的用法歸納在一起后，有助于學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的掌握并與前面所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系起來。還有如“take ”與“bring”，“borrow”與“lend”等詞的教法學(xué)法也是如此。再者，時(shí)態(tài)的教法也可以采用這種方法。初中課本的時(shí)態(tài)教學(xué)是按一般現(xiàn)在時(shí)——現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)——一般將來時(shí)——一般過去時(shí)——過去進(jìn)行時(shí)等這樣的順序來完成的。教師在進(jìn)行某個(gè)時(shí)態(tài)的教學(xué)時(shí)，可以先復(fù)習(xí)以前所學(xué)時(shí)態(tài)知識(shí)，再進(jìn)行新的內(nèi)容的講解。例如，在學(xué)習(xí)過去進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，教師就應(yīng)該聯(lián)系現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，既要分清它們的相同之處，又要注意它們之間的區(qū)別。相同的是都表示動(dòng)作的正在進(jìn)行，動(dòng)詞都用現(xiàn)在分詞；不同的則在于：時(shí)間狀語不同，一個(gè)用過去時(shí)間，另一個(gè)用現(xiàn)在時(shí)間，助動(dòng)詞也不同，前者是was/were，后者是am/is/are. 這樣一來，相當(dāng)于架起了一座橋梁，融合了新舊知識(shí)，比純粹教授新知識(shí)更能讓學(xué)生一目了然，思路清晰。

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