北京小學(xué)生學(xué)能夏令營(yíng)表示，在我國(guó)，很多老師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)能力發(fā)展失衡現(xiàn)象一無(wú)所知，而習(xí)慣于把這部分學(xué)生看作是不爭(zhēng)氣、不上進(jìn)、成心搗蛋。她舉例說(shuō)，很多家長(zhǎng)抱怨說(shuō)“這孩子很聰明，就是學(xué)習(xí)不上心”、“這孩子太粗心，作業(yè)不是這兒多一筆，就是那兒多一筆”。
在學(xué)校里這些孩子往往被當(dāng)作“問(wèn)題孩子”，有的更被塞到教室的角落里。她說(shuō)，其實(shí)，這些孩子并不是智商低，也不代表態(tài)度或品質(zhì)上有問(wèn)題。他們往往很聰明，智力水平正常甚至超常，只是在獲得或動(dòng)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算等能力上的一個(gè)或多個(gè)方面未能達(dá)到適當(dāng)水平，從而導(dǎo)致能力發(fā)展不均衡。對(duì)于學(xué)齡兒童來(lái)講，這種發(fā)展不均衡如果過(guò)于明顯，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)表現(xiàn)。而研究發(fā)現(xiàn)：早期家庭教育的失誤常常加劇孩子能力不均衡發(fā)展程度，并使孩子喪失學(xué)習(xí)積極性，變“愛(ài)學(xué)”為“厭學(xué)”。
學(xué)習(xí)能力失衡，既有兒童個(gè)人內(nèi)在的原因，還有環(huán)境的原因，更有個(gè)人與環(huán)境相互作用的原因。比方說(shuō)，不良的教育環(huán)境、缺少適當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)會(huì)、富有刺激性的事物、過(guò)高的教材要求都是促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力失衡的重要原由。而家長(zhǎng)的過(guò)度溺愛(ài)則是孩子能力發(fā)展的一大阻礙。此外，公寓型居住條件使獨(dú)生子女們?nèi)鄙倩锇?，日?fù)一日，單調(diào)的生活妨礙了孩子在語(yǔ)言、動(dòng)作及動(dòng)手能力方面的發(fā)展。
北京小學(xué)生學(xué)能夏令營(yíng)表示，家長(zhǎng)要從孩子發(fā)展的角度來(lái)看，學(xué)前期正是可以鍛煉孩子的學(xué)前期正是鍛煉孩子綜合能力的大好時(shí)機(jī)。家長(zhǎng)多觀察孩子那些方面表現(xiàn)比較好，哪些方面顯得比同齡孩子落后，早點(diǎn)意識(shí)到孩子的薄弱方面，加以鍛煉，孩子就可以比較均衡地發(fā)展。
