2013藝術(shù)夏令營分享對(duì)藝術(shù)啟蒙教育的思考 ：

在我們這樣的大城市里，校外教育發(fā)展很快，市場(chǎng)很大，很多教育都有很好的教育收入，美術(shù)教育也是如此。市場(chǎng)在迅速的發(fā)展，教育者和受教育者的物質(zhì)關(guān)系成為不成文的共識(shí)。

　　傳統(tǒng)的望子成龍的習(xí)慣、西方的競(jìng)爭(zhēng)理念、未來的就業(yè)壓力，都成為家長送孩子學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。教育投資就是每個(gè)家庭的首要選擇，教育市場(chǎng)異?；鸨Ｔ谶@個(gè)城市就有上千家的校外教育。啟蒙美術(shù)教育也可以在這個(gè)市場(chǎng)里分到一塊不小的空間，教育者匆匆上陣，也都能開起自己的“店鋪”，還沒有準(zhǔn)備好的教育產(chǎn)品，來不及講究就開始在“店鋪”里兜售。利益成為教育者的教育杠桿，急功近利成為教長的投資需要。

　　一個(gè)天真、快樂、積極、興奮的面對(duì)他那滿篇說不明白的亂線作品，還津津樂道、自言自語的述說他編想出來的故事，我們大人該如何對(duì)待呢？依我們習(xí)慣上的價(jià)值判斷，就會(huì)覺的畫得太不好了，畫的什么也不是。如果是父母這樣認(rèn)為，孩子又很愿意畫，父母為了培養(yǎng)孩子，相信教育能夠幫助孩子，并愿意把孩子送到美術(shù)班來學(xué)習(xí)，希望每次都能看到孩子有一幅好看的畫拿回來。就是這樣一個(gè)廣泛的大人目標(biāo)性的心理需求，影響了教育的人性化、科學(xué)化的成長，奠定了教育面對(duì)市場(chǎng)的負(fù)面的市場(chǎng)基礎(chǔ)。在教育市場(chǎng)需求很不成熟的狀況下，教育也無力超越利益的誘惑，積極地去占領(lǐng)這個(gè)教育市場(chǎng)，不得不去滿足孩子父母的心理需要，無暇顧及孩子成長的真正需求，而去力求擁有這個(gè)市場(chǎng)，因此成人化教育理念和基本方式，下榻到啟蒙教育上來，對(duì)孩子未來創(chuàng)造的能力，極具有殺傷力。所謂的啟蒙教育，毫無啟蒙態(tài)度，我們必須弄懂這段教育嚴(yán)重狀況，才有可能進(jìn)行教育價(jià)值判斷上的改變。

　　當(dāng)涂鴉作品擺在我們的面前時(shí)，教育的干預(yù)不僅對(duì)家長產(chǎn)生影響，更重要的是要對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，甚至就是一生的影響。

　　假如我們認(rèn)為他還小，還沒有能力模仿出很復(fù)雜的形象，老師就要教他“簡(jiǎn)筆畫”，如：蘋果、房子等，當(dāng)孩子首腦還沒協(xié)調(diào)的情況下，完成模仿性的教育，是很困難的。如果不準(zhǔn)確，老師還要去糾正，還要去評(píng)價(jià)畫得好與壞、對(duì)與錯(cuò)。那么在這樣一個(gè)有形的教育背后，出現(xiàn)的教育問題是很嚴(yán)重的。雖然老師教的是簡(jiǎn)筆畫，看是最簡(jiǎn)單的東西。但這種教法它的負(fù)面問題已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了畫畫本身。他在束縛孩子的心靈，用一個(gè)極其簡(jiǎn)單的形狀描摹的教育方法，牽制孩子的思維和想象。仿佛把鳥兒的翅膀捆綁起來后，教鳥兒如何行走。他忘記鳥兒根本不需要走，只需要展開高飛的翅膀。無知的家長和單純的孩子，都十分相信老師，也愿意聽老師的，老師在孩子心目中和家長的心目中，是學(xué)習(xí)的依靠。

　　再看這種教育，首先定位這是授受教育。老師教，學(xué)生學(xué)。它告訴我們，孩子的起點(diǎn)是“零”，孩子的潛在感受和能力，教師無須知道，也無須有更多的關(guān)照和了解。這種教育認(rèn)為：“孩子就是一張白紙”，完全否定了孩子的潛能，把孩子自由創(chuàng)想的空間剝奪。并且扭曲繪畫創(chuàng)作最基本的精神。孩子會(huì)認(rèn)為，畫畫就是照著別人的畫，畫像就行。他所暗示給孩子的對(duì)美術(shù)的認(rèn)知，完全是錯(cuò)誤的，所以我們?cè)谑苓^這樣教育的孩子中發(fā)現(xiàn)，它們?cè)趧?chuàng)作的時(shí)候首先想到的就是可能參照的樣子，第二就是常常這樣問：“這樣畫行不行”，腦子里的想法也少，有的就是一片空白，不知道怎么做。無法想象在創(chuàng)作時(shí)處于這樣一種狀態(tài)的孩子，在幾十年后的未來能具有創(chuàng)造力。

　　這種教學(xué)方法，對(duì)潛在的創(chuàng)造力是否定的，仿佛說：“你不會(huì)，就是你不行”。他不關(guān)心孩子的感受，不關(guān)心孩子這樣畫是在做什么，也不關(guān)心涂鴉對(duì)未來有什么意義。它的否定方式，讓孩子不敢放開的表現(xiàn)自己萌動(dòng)的思想，當(dāng)孩子因快樂表達(dá)，而遭到否定、糾正時(shí)，他會(huì)束手無策，在視覺表達(dá)上有了“對(duì)和錯(cuò)”的概念。而且在他心理的第一個(gè)價(jià)值判斷就是“像和不像”。徹底的誤導(dǎo)了孩子對(duì)藝術(shù)本質(zhì)的基本認(rèn)知，孩子就會(huì)一直認(rèn)為畫畫就是照著畫像。很多學(xué)習(xí)的孩子也因此受到表揚(yáng)。

　　孩子不能知道這種判斷來自于大人的審美和求功之心的需要，而不是學(xué)習(xí)藝術(shù)本身的需要。他會(huì)在作畫時(shí)沒有了主意，也不懂如何判斷，他會(huì)盡量地靠近大人的評(píng)價(jià)和要求，而導(dǎo)致在作畫時(shí)，不敢出手、舉棋不定，喪失了心靈漫游的快樂抒發(fā)的狀態(tài)。從此內(nèi)心不再自由，表達(dá)不再自由。學(xué)過一段以后，聽話的孩子在做不到老師和大人的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不自信，經(jīng)常問“我想畫一個(gè)小鳥行嗎？”“我這樣畫對(duì)嗎？”有時(shí)還說“我不會(huì)畫，我不知道畫啥”，基本沒有積極、活躍的狀態(tài)。不聽話的孩子學(xué)不下去，也不得成長的機(jī)會(huì)。

　　兩種情況都無法使心智得到成長，無法使想象飛揚(yáng)。尤其在重視教育時(shí)代，家長都愿意讓孩子學(xué)習(xí)藝術(shù)，有的孩子喜歡涂鴉，送去學(xué)習(xí)的機(jī)率就更高了，更多的孩子在表達(dá)的萌芽時(shí)期--涂鴉期，創(chuàng)造意識(shí)就被這樣的教育現(xiàn)狀盡早的破壞，孩子無法走進(jìn)自己的內(nèi)心，受到的教育干預(yù)使孩子沒有了自己，沒有信心。浮躁的大人亂了方寸，不知道如何幫助孩子。錯(cuò)誤的價(jià)值判斷，讓孩子喪失創(chuàng)想表達(dá)的意識(shí)，寶貴的成長和潛能開發(fā)時(shí)期付之東流。

　　都知道，孩子是未來，我們是為國家和民族的未來才做教育，但是我們這樣的教育能給孩子成長一個(gè)怎樣的未來呢？能給國家和民族一個(gè)怎樣的未來呢？

　　當(dāng)我們?cè)诮毯⒆右环N畫畫的方法時(shí)，就已經(jīng)開始在孩子心目中建立起我們的教育理念、我們對(duì)視覺藝術(shù)的根本理解和我們對(duì)繪畫創(chuàng)作規(guī)律的內(nèi)在解讀。這些概念有些是有意去做的，有些是無意，但卻深深地在孩子心目中建立起藝術(shù)評(píng)價(jià)的觀念。

　　在我的課堂里，由于孩子不是真空成長，大人的、教師的負(fù)面影響，總能較多地讓我發(fā)現(xiàn)孩子的一些作畫的不和諧現(xiàn)象：

　　其一，喜歡畫畫并且被大人經(jīng)常贊揚(yáng)的孩子，在發(fā)揮自己所想時(shí)，卻總是有很多的困惑，有的：“老師那怎么畫呀？”“我不會(huì)畫”“我不知道小鳥怎么畫”“我不知道人怎么畫”“我想畫幾條小魚行嗎？”等等一系列的問題，這種現(xiàn)象不應(yīng)該出在贊揚(yáng)聲中成長的孩子。對(duì)有這樣心理負(fù)擔(dān)的孩子稍微了解一下就明白了，他是在自己心目中確立了畫好的標(biāo)準(zhǔn)，并認(rèn)為自己達(dá)不到。過去一直被表揚(yáng)，就是因?yàn)檎罩嫷暮芟瘢疟豢隙?，被贊揚(yáng)的。來到我的課堂，他仍然認(rèn)為把他不會(huì)地教給他，憑他的模仿能力一定會(huì)畫好的，并有充分的自信。這樣的自信的來處就是模仿，當(dāng)需要自己獨(dú)立完成畫面時(shí)，這種自信就完全被摧毀？、表現(xiàn)出從沒有過的心理脆弱，不知所措，2、大腦就是一片空白，3、在表現(xiàn)能力上，有的上小學(xué)了卻仍然處在涂鴉期。學(xué)習(xí)畫畫并沒有解決他繪畫的問題，卻在他的心目中建立了一種繪畫的基本理念--必須照著畫的像，才是最好。

　　其二，授受教育下的繪畫理念，對(duì)孩子心理所產(chǎn)生的影響，導(dǎo)致對(duì)老師的依賴，沒有老師畫的樣子，就不成其為學(xué)習(xí)。誠然，輪到自己拿主意的時(shí)候，孩子的內(nèi)心就會(huì)有壓力，在獨(dú)立的情況下，過去的教育不是基礎(chǔ)，喪失自信心。表現(xiàn)出沒有作畫狀態(tài)，沒有靈感或創(chuàng)作思路匱乏，心沒底，手自然不敢畫，線條局促，想法不明晰。

　　其三，家長和孩子都認(rèn)為，老師一定要一筆一筆的畫出來，孩子好好跟著學(xué)，才是教、才是學(xué)。所以處在等待，甚至家長和孩子一起等，老師在黑板上一旦有圖示，“快，跟著老師畫”家長就這樣叫孩子馬上模仿老師，內(nèi)在能力處于睡眠、思維處于惰性。如果孩子沒有畫好，家長會(huì)更嚴(yán)格的要求他：“看老師，這的方不是這樣的”，如果孩子再畫不出來，他就會(huì)說孩子、使態(tài)度甚至把孩子弄哭，讓孩子難受，失去作畫的基本狀態(tài)，孩子會(huì)覺得自己不行，或者需要糾正，失去了對(duì)自己潛質(zhì)的發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)。在畫每一筆的時(shí)候，有一個(gè)意識(shí)在提醒他，就是“畫得對(duì)不對(duì)呢？不相信自己的感覺的把握能力和自己的判斷力”，作畫的狀態(tài)始終處在被評(píng)價(jià)的意識(shí)里，而不是走入自己的內(nèi)心感受的表達(dá)里，這樣的作畫狀態(tài)很糟糕，聯(lián)想力和創(chuàng)造力不會(huì)健康成長的。那么我們到底該如何做呢？如何展開我們的教育思路呢？如何該更有益于孩子未來成長呢？如何使孩子能有更開闊的未來呢？