(一) 材料的選擇

　　中學(xué)生要提高英語(yǔ)閱讀水平,選好閱讀材料是關(guān)鍵。從文章的體裁來(lái)說(shuō),故事、詩(shī)歌、傳記、小品、童話等都可作為中學(xué)生閱讀的材料。

　　一般來(lái)說(shuō),閱讀材料應(yīng)淺于課文,生詞不能過(guò)多,每頁(yè)若超過(guò)六七個(gè),就不容易讀懂;初學(xué)英語(yǔ)的中學(xué)生應(yīng)盡量選擇長(zhǎng)度與課文相仿的短文作為閱讀材料。高中學(xué)生可選擇一些語(yǔ)言規(guī)范、情節(jié)生動(dòng)、有注釋的英美文學(xué)作品的簡(jiǎn)易讀物去閱讀。

(二) 帶著問(wèn)題閱讀, 做到有的放矢

　　中學(xué)生英語(yǔ)閱讀一開始要在英語(yǔ)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行,閱讀材料選定后,老師應(yīng)就選擇的短文列出幾個(gè)問(wèn)題,問(wèn)題與材料一起交給學(xué)生。這可從外部控制學(xué)生的注意,影響學(xué)生的選擇性注意,使其更加注意問(wèn)題中的信息,對(duì)學(xué)生的知覺(jué)是一種順向影響。老師要求學(xué)生注意哪方面,就可通過(guò)出哪方面的問(wèn)題給學(xué)生。學(xué)生自己也可自己設(shè)問(wèn),帶著問(wèn)題去閱讀,如是,方可做到有的放矢。

(三) 如何解決閱讀活動(dòng)中的詞匯問(wèn)題

1、遇到生詞不要立即查字典。

　　中學(xué)生在泛讀中遇到生詞時(shí),最好不要立即查字典,可根據(jù)上下文提供的相關(guān)信息、某些暗示猜測(cè)詞義。通過(guò)泛讀,學(xué)生的舊詞匯不斷再現(xiàn)而得到鞏固,新詞匯不斷輸入并積累,日積月累,自然可擴(kuò)大詞匯量。

2、抓住句子中的關(guān)鍵詞。

　　所謂關(guān)鍵詞,指的是在一個(gè)句子里負(fù)載著重要信息、決定整句意思的詞。關(guān)鍵詞多為動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、短語(yǔ)。學(xué)生在閱讀中,一定要抓住關(guān)鍵詞,只有抓住關(guān)鍵詞,才能較快理解整句的意思,進(jìn)而理解段落和全文的意思。

3、避免先翻譯后理解。

　　中學(xué)生的閱讀一般指的是泛讀,能看懂的句子就已理解,沒(méi)有必要譯成漢語(yǔ)后再理解。這就要求學(xué)生在閱讀理解上,要通過(guò)對(duì)所獲取文章一定量的信息進(jìn)行加工、制作,去粗取精,去偽存真,作出合乎邏輯的判斷、推理,培養(yǎng)“用英語(yǔ)思考”的習(xí)慣和能力。

4、利用構(gòu)詞法知識(shí)猜測(cè)詞義。

　　在閱讀中,掌握前綴、后綴和復(fù)合詞等構(gòu)詞方法,可猜測(cè)詞義。例如,我們知道了前綴un,dis-, non-,in-,im -,il-等表示否定, 就不難推測(cè)出unim portant,dislike,nonsm oker,informal,im polite和illogical等詞的詞義。再如,我們知道后綴-ant,-er,-or,-ian,-ist可放在動(dòng)詞或名詞后表示職業(yè), 就不難推測(cè)servant, painter,actor,m usician,typist等詞的詞義。復(fù)合詞大多可通過(guò)其組合部分來(lái)確定, 如doorbell一詞, 可根據(jù)其組合部分door和bell來(lái)確定其詞義是“門鈴”。

(四) 結(jié)合聽力、寫作和口頭復(fù)述來(lái)豐富閱讀, 檢驗(yàn)閱讀效果

　　1、給學(xué)生提供聽的機(jī)會(huì)。我們常說(shuō),“聽”和“讀”都是解決領(lǐng)會(huì)的問(wèn)題。在中學(xué)階段,教師應(yīng)把學(xué)生的閱讀與聽力訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力,提供學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境,擴(kuò)大知識(shí)面,更快更牢地記憶生詞,同時(shí)也可對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行檢驗(yàn)。我們這里提到的與閱讀結(jié)合的聽力訓(xùn)練,指的是泛聽,訓(xùn)練學(xué)生抓大意的本領(lǐng),擴(kuò)大知識(shí)面與增加詞匯量。泛聽只要聽錄音材料一遍或兩三遍,抓住大意,而不要求逐字聽懂和記錄。聽錄音時(shí),要善于從上下文去判斷或揣測(cè)整個(gè)短語(yǔ)、句子或段落的大意,不要被個(gè)別字、句難住影響了抓下文的意思。泛聽材料可選用英語(yǔ)電臺(tái)的新聞、故事、科普知識(shí)等。

　　2、說(shuō)、讀、寫密切配合。閱讀是一個(gè)心理過(guò)程, 在閱讀過(guò)程中,讀者對(duì)由視覺(jué)輸入的語(yǔ)言文字符號(hào)的信息進(jìn)行解碼,獲取作者想表達(dá)的信息。閱讀與說(shuō)、寫是互有聯(lián)系的交際形式, 閱讀教學(xué)的目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。在中學(xué)英語(yǔ)教材中,閱讀課的取材極為廣泛。從文體上看,有日常生活、現(xiàn)代科技、環(huán)境保護(hù)、衛(wèi)生保健、音樂(lè)體育、中外歷史、英美文化等,每篇課文包含著未知信息。學(xué)生在閱讀中,為了獲取未知信息,去認(rèn)識(shí)、推理、猜測(cè),從而了解大意。這些無(wú)疑會(huì)使中學(xué)生在聽、說(shuō)和書面交際中增強(qiáng)識(shí)記、理解詞匯的能力,猜測(cè)、判斷語(yǔ)義的能力,分析篇章結(jié)構(gòu)的能力。前面已提到,閱讀是解決領(lǐng)會(huì)的問(wèn)題,“說(shuō)”與“寫”則是解決“復(fù)用”的問(wèn)題。一方面,領(lǐng)會(huì)是復(fù)用的基礎(chǔ),只有真正領(lǐng)會(huì)了才能復(fù)用得好。但另一方面, 領(lǐng)會(huì)的逐步深入有賴于復(fù)用能力的提高。在訓(xùn)練中學(xué)生說(shuō)的能力時(shí),一開始就要進(jìn)行嚴(yán)格的朗讀與背誦訓(xùn)練,選擇內(nèi)容緊密結(jié)合我國(guó)日常實(shí)際的教材, 如《英語(yǔ)九百句》。“寫”的訓(xùn)練,入門階段要先練好句子;到了提高階段,應(yīng)該多做表達(dá)思想的練習(xí),如寫敘述文、讀后感、書信、小結(jié)、日記等。