1、豐富學生的詞匯量
    老師們常常會發(fā)現(xiàn)學生說起話來沒有好詞潤色，語句干巴巴的。因此教師在教學中可以讓學生進行擴詞練習，給足時間讓學生擴詞，在練習中鼓勵學生多說詞、說好詞；還可讓學生進行詞語接龍的游戲。例如：一個同學說“太陽”，第二個同學就接著“陽”的音往下說“陽光”，依此類推（諧音均可），教師可以以小組為單位進行比賽，說的既多又好的小組獲勝，這種訓練不但鍛煉了學生的思維能力而且還擴充了學生的詞匯量，也為今后的表達奠定基礎(chǔ)。此外教師還應注意引導學生活學活用，懂得把積累到的詞語運用到句子中。例如第三冊語文《淺水洼里的小魚》中有一句“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有上千條。”教師就可相機引導“幾百條、上千條換一個詞可以怎么說？”學生自然想到還可以用“成百上千”來替代。
    2、把課文的語言轉(zhuǎn)換成自己的語言
    教材中入選課文的語言都是規(guī)范化的、精煉的語言，其中不乏優(yōu)美動人的語句。例如第三冊語文《黃山奇石》中對奇石的描寫；第四冊語文《筍芽兒》中對春光的描寫；教師可以組織學生認真學習課文，然后通過背誦、答問等形式，讓學生努力把課文的語言轉(zhuǎn)換成自己的語言，對故事性較強的課文還可以采用復述或開故事會的形式進行。時間長了，課文對學生所起的潛移默化的作用就會日漸明晰。
    3、借助教材進行句式訓練
    低年級的教材有一個顯著的特點，即一篇課文中的幾個段落句式大體都是相同的。例如第一冊語文《菜園里》，其中三段都是以對話的形式出現(xiàn)，都是先寫燕子媽媽讓燕子去菜園里找冬瓜和茄子的不同點，再寫燕子觀察后的發(fā)現(xiàn)。在學這篇課文時我就讓學生用文中的句式（燕子媽媽說：“你說得對。你能不能再去看看還有什么不一樣？”燕子回來說：“冬瓜，茄子。”）練習說“冬瓜”和“茄子”的不同點。學生通過訓練，知道除了課文中說的二者在大小、顏色、外形特點上不同外還有很多的不同。既積累了語言，運用了語言，豐富了語言，又提高了語言表達能力。