如果要讓現(xiàn)在的孩子取得掌握學(xué)習(xí)方法的最佳效果，那就必須找到符合我們年齡特征、個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)內(nèi)容的途徑。而因?yàn)槭沁@樣的途徑亟待我們?cè)趯?shí)踐中研究、探索、總結(jié)。小學(xué)生暑假夏令營(yíng)現(xiàn)在依據(jù)有些教師摸探到的經(jīng)驗(yàn)，那小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，在課堂教學(xué)中，通常的途徑又有哪些呢？

    1．指明——嘗試

    關(guān)于指明，其實(shí)就是教師主動(dòng)的指點(diǎn)、提示、說(shuō)明；嘗試，這是學(xué)生照教師指明的那樣去試著做。

    在學(xué)法的掌握，如同中知識(shí)的獲得一樣，就像是一個(gè)人從無(wú)到有，從少到多一樣，你從不會(huì)到會(huì)的發(fā)展過(guò)程。開(kāi)始，可能會(huì)在很大程序上要靠教師在教給知識(shí)的過(guò)程中，要主動(dòng)明確的指點(diǎn)。諸如你是怎樣發(fā)言答問(wèn)，孩子學(xué)習(xí)時(shí)要怎樣執(zhí)筆寫(xiě)字，或者要學(xué)會(huì)怎樣拼讀音節(jié)，怎樣觀察插圖，怎樣識(shí)記字形理解字義，怎樣讀詞讀句，怎樣組詞造句，怎樣說(shuō)完整的話(huà)等等，都需要教師在向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求的同時(shí)，——講明學(xué)習(xí)的方法。不單對(duì)初入學(xué)無(wú)知少法的學(xué)生需要事先指明，就是中高年級(jí)已經(jīng)掌握了一些知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，在進(jìn)入較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，也需要事先指明。如運(yùn)用中心句作段意的方法；連接段意概括文章的主要內(nèi)容的方法，在概括文章主要內(nèi)容，分析作者寫(xiě)作目的的基礎(chǔ)上歸納中心思想的方法等等，也都要在第一次接觸這些方法時(shí)由教師事先指明。

    但只有教者的指明，沒(méi)有學(xué)生的嘗試和運(yùn)用也是不行的。只有結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐，運(yùn)用指明的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行反復(fù)多次的練習(xí)，收到預(yù)期效果時(shí)，才能說(shuō)掌握了這種學(xué)習(xí)方法。

    2．示范——摹仿

    示范，是教者用教法為學(xué)生的學(xué)法做榜樣；摹仿，是學(xué)生領(lǐng)悟到精當(dāng)之處，并運(yùn)用它學(xué)習(xí)新的同類(lèi)的知識(shí)。

    小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，依據(jù)兒童善于摹仿的心理特點(diǎn)，無(wú)論是入學(xué)初期還是進(jìn)入中高年級(jí)，都需要教師有意的、準(zhǔn)確而明晰的給學(xué)生作出示范。把理解某類(lèi)課文所采用的方法、步驟，把弄懂某人、某物、某事所設(shè)計(jì)的一系列思考問(wèn)題，把突破某一難點(diǎn)、關(guān)鍵引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析推理的過(guò)程，展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生從教師教法中得到啟示，領(lǐng)悟教法的精當(dāng)處，激發(fā)摹仿心理，進(jìn)而用教師示范的方法去學(xué)習(xí)新的同類(lèi)的知識(shí)，能起到“教法舉一，學(xué)法反三”的作用。

    從“示范”到“摹仿”，和從“指明”到“嘗試”不同的是，這是一種無(wú)形的指導(dǎo)，是學(xué)生心理內(nèi)部從感知到理解的活動(dòng)過(guò)程，是通過(guò)看不見(jiàn)摸不著的思維活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。