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深圳新東方夏令營(yíng)小編了解到，很多時(shí)候如果事先明確努力目標(biāo)而不是傻子過(guò)年看界別兒，同時(shí)了解一些技巧就能提高效率，還是接著上篇聊聊吧。
（四）語(yǔ)音感覺(jué)—能夠分辨聲音組成詞匯能夠幫助孩子開(kāi)始自主閱讀時(shí)自己讀詞
讀童謠，傳統(tǒng)押韻的。拿海嵐的話(huà)講就是經(jīng)典的，因?yàn)檫@些在英語(yǔ)國(guó)家經(jīng)過(guò)代代傳承下來(lái)的是經(jīng)過(guò)歷史考驗(yàn)的必有其獨(dú)到的一面。前幾天我在幼兒教育論壇里面看到那里好多家長(zhǎng)[微博]在網(wǎng)上下載各種英文兒童歌，有些真的相去甚遠(yuǎn)，不知道孩子喜歡的程度如何，倒是那些經(jīng)典的，幾乎所有的孩子都喜歡。讀完童謠后還可以為了合轍押韻自己發(fā)些沒(méi)有任何意義的音。孩子很喜歡，在這個(gè)過(guò)程中孩子練的是語(yǔ)音感覺(jué)。
唱歌。兒歌里對(duì)一個(gè)詞會(huì)有不同的調(diào)調(diào)，孩子們能聽(tīng)一個(gè)詞的不同發(fā)音。我在加拿大幼兒園工作的時(shí)候，領(lǐng)孩子唱他們的名字，用不同的調(diào)調(diào)，有的時(shí)候還能趕上孩子的名字押韻，我就象那合唱團(tuán)領(lǐng)唱的，很好玩。
?。ㄎ澹┳帜钢R(shí)—知道字母的名字和發(fā)音幫助孩子以后讀詞
幫助孩子看不同的形狀和每個(gè)字母的形狀。我在前面種地法博文里舉了一個(gè)把每個(gè)字母的形狀都從不同的角度詮釋一下的書(shū)，就是基于這樣的考慮，還有趣，一舉兩得。
寫(xiě)孩子的名字，尤其是第一個(gè)字母。中國(guó)孩子可以給起個(gè)英語(yǔ)名玩。爸爸媽媽或別的小朋友都弄個(gè)英語(yǔ)名，寫(xiě)出來(lái)，第一個(gè)字母用不同的顏色，掛在墻上，每天念一下，這樣孩子能多認(rèn)幾個(gè)字母。如果是幼兒園，給班里的小朋友都起個(gè)英語(yǔ)名，都寫(xiě)在他們的小掛衣服間或教室的英語(yǔ)角就更好了。有的家長(zhǎng)會(huì)想，中國(guó)孩子弄個(gè)英語(yǔ)名，是不是崇洋媚外呀。不必敏感，老外為了教孩子中文，先給孩子來(lái)個(gè)中文名。就是為了孩子學(xué)習(xí)，上綱上線(xiàn)太累。
用粘土做字母，或玩磁鐵字母等。
讀清晰字母書(shū)寫(xiě)和圖案的Alphabet Book,
并指認(rèn)字母。我現(xiàn)在給我兒子講一本 My 2 in1 Picture Dictionary
這本圖解字典分兩面，其中的一面是A toZ以26個(gè)字母為序，每頁(yè)的邊兒上都豎排印著字母。沒(méi)想到小兒把這個(gè)當(dāng)成一個(gè)類(lèi)似
I Spy
的游戲，每次我讀給他每個(gè)字母起始的書(shū)頁(yè)時(shí)，他都去書(shū)頁(yè)邊上找和這個(gè)字母一樣的那個(gè)。比如照片中的這頁(yè)是Gg,
他就分別到這頁(yè)的左側(cè)把大寫(xiě)的G和右側(cè)小寫(xiě)的g都找出來(lái)，然后才讓我接著讀給他每頁(yè)里的內(nèi)容。這是一個(gè)意外收獲，他自己發(fā)明了找字母的游戲，每翻一頁(yè)，他都有來(lái)到趣兒地先找一下和左上角的大字母相對(duì)應(yīng)的小字母。這也不失為一種掌握字母知識(shí)的方法。順帶一句就他現(xiàn)年齡段，我是把這個(gè)圖解字典當(dāng)認(rèn)知書(shū)來(lái)給小兒用的，除非有極個(gè)別他問(wèn)到了，我才講給他讀到的詞的含義。
?。?duì)話(huà)式閱讀或“聽(tīng)與說(shuō)”閱讀—親子閱讀的方式影響孩子向自主閱讀過(guò)渡的進(jìn)度
這種閱讀方式的優(yōu)點(diǎn)主要是通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)孩子用英語(yǔ)思維，為輸出打基礎(chǔ)和提高孩子的理解能力；同時(shí)利于增加詞匯量，為自主閱讀進(jìn)行積累。
“What?”問(wèn)題
選一本孩子很熟悉的繪本，問(wèn)“what”問(wèn)題。例如，指圖問(wèn)“What’s this?”
根據(jù)孩子的回答跟進(jìn)另一個(gè)問(wèn)題“What is the dog doing?”孩子答“Digging。”如果孩子答不上來(lái)，可以和孩子一起在書(shū)里找答案，再把描述小狗在干什么的句子讀一遍，再問(wèn)。
重復(fù)孩子說(shuō)的，如果可能，擴(kuò)展孩子說(shuō)的，加入更多的信息。比如“I think you are right. The dog is digging underthe fence to go find his friend。”如果做不到，覺(jué)得半吊子英語(yǔ)不能自如地進(jìn)行這樣的互動(dòng)，就在書(shū)里找和孩子說(shuō)的話(huà)相關(guān)的句子，再讀一遍。可以這樣說(shuō)，“You are right. Look, the book says
‘The dog is diggingunder the fence.’”同時(shí)指著你找到的這句話(huà)。
即時(shí)給孩子正面回應(yīng)，可以是一下?lián)肀?，?ài)撫一下小腦袋或一句贊譽(yù)的話(huà)，但這個(gè)贊譽(yù)最好具體一些，盡量不要只是太好了，太棒了之類(lèi)的。比如，可以這樣贊譽(yù)孩子，你發(fā)現(xiàn)了小狗在柵欄下挖洞，真細(xì)心。
遵循孩子的興趣，這點(diǎn)非常重要，做父母的要觀察，了解你的孩子興趣之所在。還要知道什么時(shí)候是給孩子閱讀的最好時(shí)機(jī)。如果在生活中發(fā)現(xiàn)和孩子閱讀相關(guān)的東西，即時(shí)提出來(lái)。幫助孩子建立書(shū)和生活的鏈接，孩子會(huì)對(duì)書(shū)更感興趣。例如，在認(rèn)知書(shū)里給孩子讀了一個(gè)“diamond”菱形，在家里或什么地方發(fā)現(xiàn)真實(shí)的菱形，就可以很高興地告訴孩子，“Look，I found a diamond（shape）。”經(jīng)常的這樣激勵(lì)孩子自然就對(duì)所讀感興趣了。家長(zhǎng)也同時(shí)觀察，孩子對(duì)生活中什么感興趣，就找和這個(gè)相關(guān)的書(shū)。我兒子是個(gè)噴泉迷，凡是帶噴泉圖案或類(lèi)似噴水的圖案的書(shū)通吃。如果對(duì)他太難的這樣體裁的書(shū)，我就簡(jiǎn)化讀其中一點(diǎn)簡(jiǎn)單的東西給他。
“open-ended”
提問(wèn)
open-ended提問(wèn)是在北美兒童教育各個(gè)方面用的非常廣的一種啟發(fā)孩子思維的提問(wèn)方式。在對(duì)話(huà)式親子閱讀中也同樣是很好的提問(wèn)方法。open-ended就是提出的問(wèn)題不能用“是”或者“不是”來(lái)簡(jiǎn)單回答的問(wèn)題。這種提問(wèn)方式在對(duì)話(huà)式閱讀中能幫助孩子動(dòng)腦和表達(dá)，對(duì)于母語(yǔ)不是英語(yǔ)的孩子，如果孩子不能夠用英語(yǔ)回答這些問(wèn)題，用中文也沒(méi)關(guān)系，因?yàn)檫@里是對(duì)閱讀理解能力的一種訓(xùn)練。而閱讀理解力士孩子以后自主閱讀的核心。為什么在以前我的博文評(píng)論里有小學(xué)生家長(zhǎng)提出孩子不喜歡英文閱讀，我要問(wèn)一下孩子是否喜歡中文閱讀呢？因?yàn)槿绻⒆酉矚g中文閱讀，就說(shuō)明孩子的閱讀理解力沒(méi)問(wèn)題，這個(gè)思維能力在任何語(yǔ)言背景下都是相通的。對(duì)于這樣的提問(wèn)孩子能答多少，怎樣回答都無(wú)所謂，沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案去追求，關(guān)鍵是一種積累。
可以參考的提問(wèn)“What’s going on here?
”“Tell me what do yousee on this page。”
孩子的回答可能會(huì)非常簡(jiǎn)單，跟進(jìn)孩子的回答。“What else do you see?”
“What is happeninghere？”在跟進(jìn)的這些提問(wèn)中手指向孩子剛才的回答中沒(méi)有涵蓋的內(nèi)容的圖。
象前面提到的，豐富一下孩子說(shuō)的，加入更多的信息。
如孩子回答了我看見(jiàn)了“diamond。”，家長(zhǎng)可能加上“Yes. I green diamond。”在這樣附加信息的過(guò)程中，如果孩子對(duì)顏色產(chǎn)生了興趣，就去找有關(guān)顏色的繪本。一舉兩得，就是既擴(kuò)展了孩子的閱讀理解的思維，又找到了孩子新的興趣。其實(shí)這也是一個(gè)幫助孩子在大腦中建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的一種方式。
技巧是為閱讀服務(wù)的，在嘗試這些技巧中不要為了技巧而技巧卻丟失了閱讀的快樂(lè)。
