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孩子如下五個(gè)方面特點(diǎn)，小學(xué)生軍事夏令營(yíng)可以給這個(gè)問(wèn)題比較全面的答案：
發(fā)展更高需求時(shí)常與當(dāng)前狀態(tài)產(chǎn)生沖突
孩子生而具有一定“精神胚胎”，這個(gè)胚胎就像種子胚一樣，會(huì)指引孩子按照一定程序向前發(fā)展，什么時(shí)候開(kāi)始會(huì)吃手、什么時(shí)候開(kāi)始喜歡扔?xùn)|西、什么時(shí)候開(kāi)始會(huì)說(shuō)話等，都是在這個(gè)內(nèi)在“程序”指引下進(jìn)行的，甚至不以孩子意志為轉(zhuǎn)移。但這種更高級(jí)發(fā)展需求常常與孩子當(dāng)前的狀態(tài)發(fā)生沖突，讓孩子面對(duì)新發(fā)展挑戰(zhàn)，一方面需要他突破原來(lái)心理舒適域，另一方面要習(xí)得新技能，這些內(nèi)外壓力勢(shì)必會(huì)給孩子心理帶來(lái)這樣那樣的震蕩，引發(fā)這樣那樣異常行為表現(xiàn)，形成育兒中“問(wèn)題”。比如，當(dāng)孩子想開(kāi)口說(shuō)話又表達(dá)不出來(lái)時(shí)，很可能就變得非常急躁，甚至喜歡用摔東西、打人、撒潑打滾來(lái)主張自己的需求。這對(duì)于不了解孩子真實(shí)需要的父母來(lái)說(shuō)，便是孩子變得“不聽(tīng)話”了，“脾氣大”了。
社會(huì)化進(jìn)程尚未充分展開(kāi)，社會(huì)規(guī)范的約束尚比較薄弱
孩子的心理發(fā)展，是以個(gè)體的形態(tài)展開(kāi)的，但人作為社會(huì)性的動(dòng)物，它的行為方式還有一個(gè)群體生活的維度。孩子要成為一個(gè)“正常”的個(gè)體，還要經(jīng)歷一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是通過(guò)習(xí)得社會(huì)規(guī)范來(lái)完成的，但對(duì)于孩子而言，他們的生活閱歷決定了這個(gè)社會(huì)化的過(guò)程尚未完全展開(kāi)，所以他們的行為更多的是受自身心理發(fā)展規(guī)律支配的。由于受社會(huì)性的約束比較薄弱，自然容易出現(xiàn)這樣那樣的“自我中心”行為，比如，他對(duì)自己的所有權(quán)有了主張后，為了維護(hù)自己的所有權(quán)，可能會(huì)拒絕分享，而不懂得社會(huì)規(guī)范是期待他合作與分享的，這個(gè)時(shí)候，不懂得孩子心理發(fā)展規(guī)律的父母便可能認(rèn)為孩子變得“自私”了。
自我主張日漸增多，但問(wèn)題解決技能比較局限
孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，往往也是自我意識(shí)漸漸產(chǎn)生并不斷發(fā)展的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，孩子逐漸有了這樣那樣的主張和想法，但另一方面，周圍的世界又不總是按照他的意志運(yùn)轉(zhuǎn)的，碰壁之后，由于他的心理調(diào)控能力還沒(méi)有充分發(fā)展，亦不懂得以符合社會(huì)規(guī)范的原則來(lái)約束自己的行為，很容易出現(xiàn)相對(duì)極端的問(wèn)題解決方式，比如，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)別人的某個(gè)東西很好玩時(shí)，如果別人不給他玩，便可能作出搶奪的行為。
先天遺傳的神經(jīng)類型各有優(yōu)長(zhǎng)劣短
孩子生而具有某種神經(jīng)類型，神經(jīng)類型雖然沒(méi)有好壞之分，但不同的神經(jīng)類型各有優(yōu)長(zhǎng)劣短。對(duì)于成人來(lái)說(shuō)，我們可以在長(zhǎng)期的生活實(shí)踐中有意識(shí)地修正自己神經(jīng)類型的某些短板，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，由于他們的生命歷程還沒(méi)有充分展開(kāi)，遺傳自父母的神經(jīng)類型對(duì)他們的行為傾向往往有著更大的影響。這樣，抑郁質(zhì)的孩子就可能在公眾場(chǎng)合放不開(kāi)，出現(xiàn)拒絕跟別人交往、不敢當(dāng)眾表達(dá)等內(nèi)向行為，多血質(zhì)的孩子則可能過(guò)于外向、喜歡打打鬧鬧、“作天作地”……這些有悖于正常狀態(tài)的行為，也可能成為父母眼中的“問(wèn)題”。
表達(dá)需求的方式往往令人費(fèi)解
孩子的心思雖然簡(jiǎn)單，表達(dá)的方式卻可能令人費(fèi)解。幼小的他們或者不具備足夠的語(yǔ)言能力描述自己的感受，或者不敢直接表達(dá)自己的感受，因而有了什么需求，他們更容易通過(guò)其他途徑來(lái)間接地表達(dá)。比如，當(dāng)他們需要我們陪伴的時(shí)候，可能會(huì)故意搗鬼來(lái)吸引我們的注意力;當(dāng)他們想逃避某個(gè)任務(wù)時(shí)，可能會(huì)通過(guò)說(shuō)謊來(lái)找各種借口……如果此時(shí)我們的反應(yīng)只停留在問(wèn)題的表面，直接去制止他們的行為，則孩子可能就會(huì)感到不被理解，進(jìn)而更加沮喪，更加變本加厲地折騰我們。父母如果不了解這一點(diǎn)，也可能會(huì)覺(jué)得孩子出現(xiàn)了“問(wèn)題”。
由此可見(jiàn)，孩子的成長(zhǎng)幾乎就是伴隨各種“問(wèn)題”展開(kāi)的。了解了這一點(diǎn)，我們就不妨放棄那些過(guò)于完美的期待，認(rèn)識(shí)到這些讓人棘手的“育兒?jiǎn)栴}”對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是不可回避的“成長(zhǎng)痛”，“問(wèn)題”的存在不是我們的失敗，也不是孩子本身的不完美，而是孩子在以正常的節(jié)奏成長(zhǎng)的標(biāo)志。而且，樂(lè)觀一點(diǎn)來(lái)看，孩子身上的各種“問(wèn)題”實(shí)際上是我們幫助孩子成長(zhǎng)的契機(jī)，因?yàn)?ldquo;問(wèn)題”中隱含著孩子心理發(fā)育的進(jìn)步和更高的發(fā)展需求，值得我們心懷美好的期待。比如，孩子突然變得黏人了，表面上是更“難纏”了，但家庭教育專家小巫卻認(rèn)為，實(shí)際這蘊(yùn)涵著孩子的進(jìn)步，說(shuō)明孩子的判斷力和選擇能力有了進(jìn)一步發(fā)展，他能夠判斷自己?jiǎn)为?dú)做事與跟媽媽在一起的不同，也有能力作出讓自己更快樂(lè)的選擇——跟媽媽在一起！小學(xué)生軍事夏令營(yíng)>>>
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