數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文，這幾門(mén)主課是小學(xué)學(xué)習(xí)的重中之重。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打得好，對(duì)將來(lái)的升學(xué)幫助巨大。課堂上老師主要講解的是基本知識(shí)和解題方法，具體操作時(shí)遇到的問(wèn)題就無(wú)法人人兼顧了。想要數(shù)學(xué)學(xué)的好，重?fù)?dān)又落到了爸媽身上，但數(shù)學(xué)卻是所有科目里最抽象的，孩子入門(mén)困難，學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題多多。經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)栽在同一個(gè)問(wèn)題上、數(shù)量關(guān)系分析不確定等問(wèn)題，如果處理不好，很容易產(chǎn)生厭倦情緒，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心。下面上海新東方游學(xué)夏令營(yíng)就將針對(duì)典型問(wèn)題給爸媽們出謀劃策啦!
問(wèn)題一：數(shù)學(xué)閱讀能力差
孩子在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：拿到題目，無(wú)從下手，有的停住筆頭不動(dòng)，有的苦思冥想眉頭緊鎖，這時(shí)，如果我們將題目讀一遍，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的字眼，或者加以停頓、重音，孩子就會(huì)恍然大悟：“哦，原來(lái)如此!”馬上列出解題算式。這說(shuō)明孩子在數(shù)學(xué)能力上并沒(méi)有問(wèn)題，造成解題困難是，不能夠準(zhǔn)確的抓住重點(diǎn)詞，理解題目要求，從而不能快速正確的答題。這種類型的孩子，這并不全是數(shù)學(xué)問(wèn)題，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也沒(méi)有到位，對(duì)題目的閱讀水平低。這類孩子，對(duì)數(shù)學(xué)信息的敏感性差，思維轉(zhuǎn)換慢，從而造成知識(shí)接受量少，理解問(wèn)題時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏差，影響解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，甚至影響到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
對(duì)策：正確閱讀和梳理數(shù)學(xué)信息
1、爸媽在課后學(xué)習(xí)中，要多訓(xùn)練孩子抓住主要概念以及重點(diǎn)詞句的能力，幫助他們體會(huì)題目的主要意思，引導(dǎo)他們正確地閱讀和梳理數(shù)學(xué)信息，形成數(shù)學(xué)閱讀的基本策略和方法。
2、有些孩子在作業(yè)過(guò)程中存在求速的心理狀態(tài)，審題時(shí)走馬觀花，粗心大意。對(duì)于做錯(cuò)的題目，爸媽要引導(dǎo)學(xué)生形成錯(cuò)題分析的習(xí)慣，而分析的目的在于讓他們充分認(rèn)識(shí)到，這些錯(cuò)誤都是由于不正確的閱讀導(dǎo)致的解題錯(cuò)誤，讓孩子明白“正確閱讀”的重要性，監(jiān)督他們仔細(xì)審題，真正弄懂題意后再下筆。
3、低年級(jí)孩子受年齡特點(diǎn)和心理水平的限制，很難自主、細(xì)致地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，往往是想到什么就做什么，等到錯(cuò)了，就只會(huì)在老師的要求下更改，自我解決問(wèn)題的能力提高緩慢，甚至停滯不前，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生反感或畏懼心理。這時(shí)爸媽們應(yīng)該多給孩子們信任、鼓勵(lì)，多用一些時(shí)間和孩子一起分析問(wèn)題，面對(duì)錯(cuò)誤。
問(wèn)題二：反復(fù)栽在一道題上
常有爸媽抱怨自家孩子不長(zhǎng)記性，一道題目重視反反復(fù)復(fù)的出錯(cuò)，每次改正后，都覺(jué)得自己懂了，但下一次遇到，還是要錯(cuò)。這樣的情況，并不僅是孩子忘性大，還需進(jìn)一步分析原因，是因?yàn)楹⒆記](méi)有吃透知識(shí)點(diǎn)，造成的同類題型解題困難;還是因?yàn)殚喿x能力低，造成題目“易容”后無(wú)法理解。
對(duì)策：養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣
這個(gè)情況比較普遍，主要是因?yàn)楹⒆記](méi)有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，首先要孩子檢查自己錯(cuò)在哪里，思考題目考察的是什么知識(shí)點(diǎn)，要用哪些知識(shí)去解決。特別是出錯(cuò)后，要及時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，錯(cuò)題集是很好的方式。
問(wèn)題三：對(duì)數(shù)量關(guān)系分析不明確應(yīng)用題把分析數(shù)量關(guān)系看作重中之重，但在實(shí)際解題過(guò)程中，孩子的注意力被題目中的情節(jié)吸引，對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析的能力較弱。很多爸媽在輔導(dǎo)解題時(shí)，只是講明白了加、減、乘、除之間的關(guān)系，但對(duì)其中的數(shù)量關(guān)系沒(méi)有具象化的解釋，孩子難以理解，更加難以運(yùn)用，這是大部分孩子不能完全依靠抽象的邏輯思維能力來(lái)解決問(wèn)題的重要原因。
對(duì)策：善用圖，提升解決問(wèn)題能力
爸媽們?cè)谳o導(dǎo)孩子過(guò)程中要多利用圖像和擅長(zhǎng)舉例子。假設(shè)有一堆蘋(píng)果，分給自己代表加，送給別人就是減，用這樣的方式表達(dá)數(shù)量關(guān)系，將公式、抽象概念具象化。還應(yīng)該注重孩子對(duì)問(wèn)題的完整表述，可以在讀題后，讓孩子用自己的語(yǔ)言再?gòu)?fù)述一遍，有助于提升孩子解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維的習(xí)慣。
問(wèn)題四：缺乏對(duì)孩子應(yīng)用意識(shí)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
目前的課堂教學(xué)模式基本是灌輸——接受，孩子完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，老師注重的是如何把知識(shí)、結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚。這就導(dǎo)致了孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：計(jì)算技能和解決常規(guī)問(wèn)題能力比較強(qiáng)，但解決非常規(guī)問(wèn)題的能力比較弱。當(dāng)面臨一個(gè)新的問(wèn)題情境，由于缺少應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力，把這個(gè)情境數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題并加以處理的靈活變通能力不足。
對(duì)策：培養(yǎng)自主意識(shí)與多變思維空間能力
在孩子遇到這類問(wèn)題是，爸媽需要在講解中增加更多生動(dòng)形象的例子，充重利用空間思維擴(kuò)展，不僅僅是局限于二維的空間，有機(jī)會(huì)還可以讓孩子親手實(shí)踐一下。在形象生動(dòng)的實(shí)踐中傳授引導(dǎo)概念及思維，讓自己去找尋到答案，培養(yǎng)他們的自主意識(shí)與靈活多變的思維空間能力。
問(wèn)題五：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)際相脫離
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)中的計(jì)算力、觀察力、分析力、推理力、判斷力等與生活息息相關(guān)緊密貼合，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的自我封閉性，老師教的都是“純粹”技能、技巧的訓(xùn)練和題型，脫離社會(huì)生活實(shí)際。長(zhǎng)期的紙上談兵、單調(diào)乏味的練習(xí)，既讓孩子喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又不能在日常生活中解決各種各樣的問(wèn)題。即使一些數(shù)學(xué)技能掌握較好的孩子，面對(duì)一些現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題也常常感到困難。
對(duì)策：用數(shù)學(xué)思維解決生活中問(wèn)題
爸媽?xiě)?yīng)該多引導(dǎo)，讓孩子把在校學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用到日常生活中，或是引導(dǎo)孩子用數(shù)學(xué)思維去解決生活中的問(wèn)題。比如生活中的爬樓梯計(jì)算，切蛋糕的角度與數(shù)量等，用這些常接觸到的例子讓孩子學(xué)會(huì)利用具象來(lái)體現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系，展示數(shù)學(xué)概念，告別枯燥乏味的抽象概念。培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)還能加深孩子對(duì)公式的印象，在數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用上更加靈活變通。
