我們都希望孩子是慷慨、大方、樂于分享的，而非具有獨占欲、小氣的孩子?？墒乾F(xiàn)在的孩子大多生活在一個“2+4”的保護環(huán)境中，他們的需求被家長及時關注、及時滿足，缺少與同齡人的交往，很少有分享的意識。
在同時有幾個孩子在玩耍時會有以下幾種情況：有的孩子想要把所有的三角樹插件拼在一起，于是他一聲不吭的拿走了別人正在玩的玩具；有的孩子在家長的引導下，知道先要征求對方的意見再拿走玩具；有的孩子會主動跟老師分享玩具，說“給你啦”放在老師手上之后又馬上拿走。還有個三歲孩子的媽媽告訴我說，她家閨女每次看見媽媽穿漂亮的衣服都會哭上半天：“媽媽你脫下來，那是我的裙子，你不許穿。”
可以說“自私”是孩子心理發(fā)展的必經階段，孩子們都喜歡把自己喜歡的東西貼上屬于自己的標簽，而“慷慨”是后天習得的。如何教會孩子學會分享而又不會傷害他們呢，
上?？釋W酷玩夏令營在這里提供幾點建議：
一、榜樣的力量
一直有這么一句話“父母是孩子最好的老師”，對于學齡前的孩子來說，父母等家人無疑是他們的模仿對象。父母之間的分享行為，會讓孩子直接去模仿，比如媽媽與爸爸分享一塊蛋糕，爸爸說“謝謝哈”，孩子就有可能去模仿媽媽的行為，把自己的食物伸給爸爸或者與爸爸一起玩玩具，此時對于孩子的表揚也盡量不要泛泛地說“寶寶真棒！”，請具體表揚為“這個餅干真好吃”“和寶貝一起玩玩具真開心”等等。這樣孩子會明白他的這種舉動，會讓大家都很開心，從而被強化再次或者反復重復這樣的行為。
有的家長可能會在孩子分享的時候對孩子說：“寶寶真乖，媽媽不吃，你自己吃。”但是這樣久了之后，會給孩子造成誤解“分享只是一種形式，東西始終都是我自己的。”出現(xiàn)一旦媽媽吃了一口反而生氣“你怎么能吃我的蘋果呢。”
二、道德評價
有研究表明，情緒的顯著變化并不能促使“分享行為”的發(fā)生，在孩子“分享行為”發(fā)生之前均會有一個“認知”過程。這就告訴家長們，孩子的“慷慨”與他實際的情緒狀態(tài)并無太大關聯(lián)，更多的是因為存在一個“道德思考、評價”的過程。孩子在遇到需要分享食物或者玩具的時刻，會去思考“分享”的價值，“這是一個令大家都會開心的、積極的行為，是道德的和被贊許的。”家長在平時看到分享行為的時候，也可以如圖中張亮的做法一樣，引導孩子對此評價與思考。
三、孩子被拒絕時，及時的安慰
孩子學會了分享、學會了交換玩具之后，可能會在他發(fā)出邀請時被其他孩子拒絕，請及時安撫您的孩子，抱抱他、并告訴他：“看到這樣的情況發(fā)生，我們也很難過，但是沒有辦法，玩具是他的，他有權做主，希望你以后遇到別人找你借玩具時不要拒絕，不然他們也會難過的。”
學會慷慨，學會與人分享，促進孩子親社會行為的發(fā)展，將更有利于孩子在入學之后的生活中更加順暢、開心。
