咱們說(shuō)理解記憶功率高、作用好，但不是說(shuō)只需理解了就一定能記住。關(guān)于理解了的東西，往往需求多次重復(fù)才干記住。有的人理解了某些常識(shí)，就以為學(xué)習(xí)進(jìn)程現(xiàn)已完畢，沒(méi)有需求自己記住它們，不再重復(fù)記憶，以加深形象。這樣，是不行能把學(xué)習(xí)內(nèi)容徹底、準(zhǔn)確地掌握住的。
在一次早自習(xí)課上，一位同學(xué)懊喪地對(duì)我說(shuō)：“教師，這篇古文我背了不下20遍，可為啥仍是背不下來(lái)呢？”其時(shí)我是這樣回答他的：“咱先甭管背了多少遍，你先告訴我，這篇古文的意思你理解了嗎？”他木然地?fù)u搖頭，表明不懂。
在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，同學(xué)們常常有許多常識(shí)應(yīng)當(dāng)記住但卻沒(méi)有記住，起緣由恰恰就在于此。
上海暑假夏令營(yíng)>>>> 理解是記憶的第一步，是記憶的根底和條件，在理解的根底上進(jìn)行記憶，要比死記硬背的作用好得多。理解了再記，意味著把新的常識(shí)經(jīng)歷歸入已有的常識(shí)經(jīng)歷體系中，即把新舊常識(shí)建立成一個(gè)新體系，從而能舉一反三。正因?yàn)槿绱耍裱圆耪f(shuō)：“若要記得，必先懂得。”
為了驗(yàn)證理解記憶是不是要優(yōu)于機(jī)械記憶，我曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：
把班上的學(xué)生分為兩組，讓他們一起識(shí)記一首詩(shī)，需求甲組同學(xué)機(jī)械記憶，需求乙組首先剖析全詩(shī)的思想內(nèi)容和寫(xiě)作方法，再進(jìn)行記憶。隔一段時(shí)間后測(cè)驗(yàn)，成果，甲組學(xué)生較之乙組學(xué)生記憶功率低許多。
很顯然，理解記憶比機(jī)械記憶作用好許多。
關(guān)于此，我還想起了一個(gè)關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家列寧的故事。這個(gè)故事是這樣的：
有一次，列寧去一個(gè)遠(yuǎn)離莫斯科的城市視察工作。在火車上，列寧帶了好幾本厚厚的書(shū)，并專心致志地看著。這時(shí)，坐在列寧對(duì)面的一位同志問(wèn)道：
“這么多書(shū)，您看完以后記得住嗎？”
列寧說(shuō)：“當(dāng)然能夠記住，不信您能夠發(fā)問(wèn)。”
列寧把書(shū)提給了對(duì)面的同志。那人真的拿起書(shū)來(lái)向列寧發(fā)問(wèn)，成果，列寧悉數(shù)答對(duì)了。
“簡(jiǎn)直是超人的記憶力啊！”那位同志敬仰地說(shuō)。
沒(méi)想到李寧笑呵呵地說(shuō)：“也沒(méi)啥。要想記住，首先要理解，理解的東西，才干記住，記住才干會(huì)用啊。”
不難看出，許多人具有超強(qiáng)的記憶力，只不過(guò)是他們不走尋常路，懂得活躍尋覓更優(yōu)的方法、更有效的路徑來(lái)進(jìn)行記憶罷了。正因?yàn)槿绱?，我才常常?duì)學(xué)生們著重：“記憶常識(shí)，一定要在理解的基礎(chǔ)上記憶。”
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