1、發(fā)作成人感：

    表現(xiàn)為生理功能進(jìn)入前期成人化，自我知道向獨立老練方面發(fā)。他們在對人、對事的心情、心情情感的表達(dá)方式以及做法的內(nèi)容和方向等都發(fā)作了顯著的改變，一起也巴望社會、校園和家長能給予他們成人式的信賴和尊敬?？墒沁€成人那種深入而安穩(wěn)的心情體會，缺少接受壓力、克服困難的意志力；缺少社會經(jīng)歷。因為初中生心思上的成人感及天真性并存，所以，表現(xiàn)出各種心思抵觸和矛盾，具有顯著的不平衡性。

    2、 獨立性和依靠性：表現(xiàn)為添加了對火伴聯(lián)系的以來，與爸爸媽媽在情感上、做法上、觀念上日益脫離，爸爸媽媽的典范作用在削弱。在對老師的心情上添加多了保存和批判、置疑的成分。當(dāng)學(xué)生發(fā)作了激烈的獨立知道后，他們就對一切都不肯依從，不肯聽取爸爸媽媽、老師及其他成人的意見，常處于一種與成人相抵觸的心情狀況中?？墒?，他們對爸爸媽媽的依靠則表現(xiàn)為期望得到爸爸媽媽精神上的了解、支撐和維護(hù)。比方他們有時反抗是在向別人表明自個是獨立的，或許需求粉飾自個的脆弱。

    3、 自我評估才能進(jìn)步：關(guān)于自個以及自個和周圍事物聯(lián)系的一種知道。其間包括自我了解、自我體會、自我評估、自我操控等方式。進(jìn)入青春期的青少年，自我知道開端構(gòu)成。他們不只體會到自個和家人、老師以及別人各種聯(lián)系的存在，而且能進(jìn)一步體會到自個內(nèi)心世界和心思活動的存在，進(jìn)入到一個“自我發(fā)現(xiàn)”的新時期。

    4、 自負(fù)心增強(qiáng)：每個學(xué)生都巴望得到尊敬，這恰是他們知道自我價值的反映，他們表現(xiàn)為巴望得到了解寬恕，尋求浪漫輕松、自負(fù)、要強(qiáng)、求知和參與是中學(xué)生的典型特征。他們懼怕老師指責(zé)訕笑他們的天真和激動 , 惡感老師高高在上的怒斥與批判。

    5、 片面性和表面性：因為初中生在對客觀事物的知道上，還存在著偏執(zhí)性的特色，關(guān)于發(fā)作的誤解和不愉快，因為認(rèn)知不全，簡單對問題的知道發(fā)作偏差，繼而引發(fā)孤單、郁悶、偏執(zhí)等心思障礙，因此帶來了心情上的頑固性。例如，一些初中生會因為幾次挫折便完全被一種無助和郁悶的心情所淹沒，很長時刻不能脫節(jié)。

    6、 性心思的發(fā)作、開展和表現(xiàn)：因為性的發(fā)育而致使的性別知道、性知道又進(jìn)一步在心思上發(fā)作斷乳，進(jìn)而構(gòu)成漸趨激烈的特性知道、獨立知道、成人知道。恰是這些知道的構(gòu)成，使他們以為自個已長成大人，理應(yīng)自個辦理自個，決議自已。面臨老師的教學(xué)，家長的指教簡單呈現(xiàn)天真型的情感激動，如他們對自個年紀(jì)適當(dāng)?shù)漠愋园l(fā)作愛好，并期望有時機(jī)觸摸異性，或在各種場合想辦法招引異性對自個的留意。但因為青少年心情不穩(wěn)，自我知道甚強(qiáng)，因此在觸摸過程中，簡單導(dǎo)致抵觸，常因瑣碎小事而爭持。