國際領(lǐng)袖夏令營表示：每個人都能成為領(lǐng)導(dǎo)者嗎？按照常理來說，這似乎是不可能的。
    然而，30多年來致力于有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力的前沿研究與教學(xué)，出版過25本暢銷書籍，并且與斯坦福、杜克等眾多一流學(xué)府一起開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)力課程的美國權(quán)威學(xué)者Tim Elmore博士卻確信：每個孩子都能夠成為領(lǐng)導(dǎo)者；領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)該從小開始發(fā)掘和培養(yǎng)。
    為什么這么說？今天我們與大家分享的內(nèi)容編譯自Tim博士新近發(fā)表的博客精華，從中我們可以清晰地了解到，為何領(lǐng)導(dǎo)力在當(dāng)今以及未來世界將成為每個人都能擁有且必須擁有的關(guān)鍵能力，希望能帶給大家新的啟發(fā)與思考。
    一、每個人都能成為領(lǐng)導(dǎo)者？
    我曾經(jīng)在一所大學(xué)面對數(shù)千名學(xué)生被問及這個問題：“每個人都能成為領(lǐng)導(dǎo)者？”
    答案當(dāng)然是“是”也“不是”，它完全取決于你是如何定義“leader領(lǐng)導(dǎo)者”的。如果你將其定義為傳統(tǒng)概念中的領(lǐng)導(dǎo)者，即在組織中身居高位管理眾人的那個人，很顯然，這個答案是“NO”。因為在這個概念中，領(lǐng)導(dǎo)者的必要條件是地位。當(dāng)然不是每個人都能成為總統(tǒng)、董事長、CEO，或某個大型團隊的核心人物。登上金字塔頂端的永遠(yuǎn)只有少數(shù)人。
    這樣的定義不能說錯，然而，如果我們用更符合現(xiàn)在這個時代的角度去詮釋領(lǐng)導(dǎo)者的定義，你會發(fā)現(xiàn)一個全新的視界。因為，在已經(jīng)被互聯(lián)網(wǎng)重塑的當(dāng)今和未來世界，領(lǐng)導(dǎo)力更多的是關(guān)于人們在生活中的“calling up號召力”——一種能夠召集他人去實現(xiàn)共同目標(biāo)的能力；領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)上更強調(diào)的是影響他人的力量，即“influence影響力”——通過使用這種力量，我們自然而然就能以積極的方式影響他人?；谶@樣的領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵，我們再去思考“每個人都能成為領(lǐng)導(dǎo)者？”這個問題，那么答案會是什么？
    早在2000年，Kellogg基金就基于以上的領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵與加州大學(xué)的學(xué)者專家一起針對北美各所高校學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力狀況進行了一項調(diào)查研究，該調(diào)查的結(jié)論引人矚目：
    每個孩子都有潛力成為領(lǐng)導(dǎo)者；
    領(lǐng)導(dǎo)能力是能夠被教育的；
    每個孩子都必須培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力。
    可見，如果我們認(rèn)同 Leadership is influence, 領(lǐng)導(dǎo)力即影響力 ，那么每個人都能有機會成為領(lǐng)導(dǎo)者，所有的反對理由都只是借口而已，比如下面4種常見借口。
    借口1：我不能成為領(lǐng)導(dǎo)者，因為我沒有被賦予相應(yīng)的權(quán)勢地位
    這個借口植根于傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者定義。它將領(lǐng)導(dǎo)力等同于權(quán)勢和地位，但是，影響力和地位是不能等同的。地位的確能賦予你權(quán)力去驅(qū)使從屬于你的人，但這并不是領(lǐng)導(dǎo)力，這是強權(quán)。官銜職位能夠賦予你權(quán)力，但它無法賦予你影響力。
    借口2：我天生不擅長領(lǐng)導(dǎo)別人
    很多人相信有些人天生有領(lǐng)導(dǎo)者風(fēng)范，而有些人則天生不是這塊料——我們不應(yīng)該強求每個人都成為領(lǐng)導(dǎo)者。但是，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實生活中完全不是如此。事實上存在著兩種領(lǐng)導(dǎo)者類型： Habitual leaders（習(xí)慣型領(lǐng)導(dǎo)者），和Situational leaders（情景型領(lǐng)導(dǎo)者）。
    “Habitual leaders習(xí)慣型領(lǐng)導(dǎo)者”是指極少數(shù)的在領(lǐng)導(dǎo)力上天賦異稟的人，他們天生善于擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者角色，無論在什么組織機構(gòu)內(nèi)。他們很善于承擔(dān)責(zé)任和成為團隊核心。他們習(xí)慣性地施展自己的領(lǐng)導(dǎo)力。
    “Situational leaders情景型領(lǐng)導(dǎo)者”是指絕大多數(shù)在領(lǐng)導(dǎo)力上資質(zhì)平平的人。他們通常沒有領(lǐng)導(dǎo)者的自覺，直到他們找到一個能夠最大程度上施展自己的能力和影響他人的位置。一旦找到這個位置，他們的領(lǐng)導(dǎo)力潛質(zhì)就被激活了。
    借口3：我的個性很內(nèi)向，所以我不可能去影響別人
    在這么多年的領(lǐng)導(dǎo)力教學(xué)中，我教育過很多性格特別內(nèi)向的孩子。他們雖然不是天生的Habitual leaders（習(xí)慣型領(lǐng)導(dǎo)者），但卻可以成為Situational leaders（情景型領(lǐng)導(dǎo)者）。社會學(xué)家已經(jīng)告訴我們，即便是最內(nèi)向的人其一生也平均能夠影響10,000個人。換句話說，每個人，即便是內(nèi)向羞澀的人，也擁有影響他人的能力，只不過每個人能施展影響的廣度和深度不一樣。
    借口4：如果每個人都是領(lǐng)導(dǎo)者，那誰來做被領(lǐng)導(dǎo)的人
    領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的等級區(qū)分是一種陳腐過時的觀念。如果我們將領(lǐng)導(dǎo)力定義為影響力，那么我們每個人都是領(lǐng)導(dǎo)者leader，同時也都是被領(lǐng)導(dǎo)者follower。在某些領(lǐng)域，我運用自己的力量在我的世界范圍內(nèi)積極地影響別人，我就是領(lǐng)導(dǎo)者：同時在另一些領(lǐng)域，我受到別人的影響，那么我就是被領(lǐng)導(dǎo)者。這與地位無關(guān)。
    二、五個早期信號教你發(fā)現(xiàn)孩子的領(lǐng)導(dǎo)力潛質(zhì)
    國際領(lǐng)袖夏令營老師表示：領(lǐng)導(dǎo)力必須從小開始發(fā)掘，然后進行有意識的培養(yǎng)。在教學(xué)研究中，我們發(fā)現(xiàn)，其實孩子在很年幼的時候就已經(jīng)能夠傳遞出一些關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力潛質(zhì)的信號，關(guān)鍵在于父母能不能察覺到。我們將這些信號歸納為首字母為P、R、I、D、E的5個關(guān)鍵特質(zhì)：
    P —— Perception 感知力
    R —— Responsibility 責(zé)任感
    I —— Initiative 主動性
    D —— Dissatisfaction 不滿意
    E —— Energy 能量過剩
    真正的領(lǐng)導(dǎo)者大都具備以上這5個關(guān)鍵特質(zhì)。在日常生活中，根據(jù)這5個關(guān)鍵詞去觀察你的孩子。即便只擁有其中的一個特質(zhì)，也能夠判斷這個孩子存在著領(lǐng)導(dǎo)力潛質(zhì)，值得你去好好培養(yǎng)。如果5項特質(zhì)全部具備，那么可以預(yù)言，這個孩子將來必定能夠成長為優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者。
    1.Perception 感知力
    發(fā)出這個信號的孩子通常會表現(xiàn)出非一般的觀察力和認(rèn)知力；他們能夠感知到事物的多樣性和變化性，能夠發(fā)現(xiàn)每件事的發(fā)生都會引起周邊的漣漪反應(yīng)；他們常常能看到更大更全面的格局，視野和見解超越同齡人。
    這種能力在非常年幼的孩子身上就能發(fā)現(xiàn)。Joel是一個10歲的小男孩，有一天全家人和一群朋友相約在餐廳聚餐。爸爸剛把車停好，Joel就從車?yán)锉牧顺鰜?，飛快地跑進餐廳通知服務(wù)員他們有12個人需要拼3張桌子。這聽起來很簡單，但這個小小的行為非常值得關(guān)注。要知道，大多數(shù)10歲左右的孩子都是把注意力放在自己身上或某個自己癡迷的游戲上面。Joel能夠注意到他自身以外的需求，預(yù)見即將發(fā)生的狀況，并且積極地去擔(dān)當(dāng)組織安排工作?？傆幸惶?，這樣的特質(zhì)會讓他在一個組織里發(fā)光。
    我們?nèi)绾螏椭⒆永^續(xù)提升這項特質(zhì)呢？
    給他們多些機會參與家庭、社區(qū)和社會活動的組織工作，鼓勵他們?nèi)ビ^察活動流程與細(xì)節(jié)，揣摩活動過程中人與人之間的互動，發(fā)現(xiàn)問題或需要改善的方面，并且嘗試著思考可行性的解決方案。
    2.Responsibility 責(zé)任感
    發(fā)出這個信號的孩子通常會表現(xiàn)出對自己所負(fù)責(zé)的事物具有很強的主人翁精神，即便在不利的客觀條件下，他們也總是想要盡力完成任務(wù)、達成目標(biāo)。這種對于責(zé)任近乎執(zhí)著的特質(zhì)，同樣在很年幼的孩子身上就會有跡象。比如，這些孩子很關(guān)注任務(wù)過程中的微小細(xì)節(jié)，會注意到同齡人可能認(rèn)為很瑣碎或不重要的東西；或者，他們對結(jié)果非常堅持，一定要確保完成既定的目標(biāo)。
    蓋洛普調(diào)查機構(gòu)在多年前曾創(chuàng)造過一個著名的分析工具，叫做Strengths Finder《發(fā)現(xiàn)你的優(yōu)勢》，這個分析工具利用一系列測評系統(tǒng)，幫助你在34個常見的內(nèi)在優(yōu)勢中找出你所擁有的Top 5（最強的5大優(yōu)勢）。通過這個工具發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)導(dǎo)力強大的人所擁有的Top 5優(yōu)勢中幾乎都包含責(zé)任感這一項。
    我們?nèi)绾螏椭⒆永^續(xù)提升這項特質(zhì)呢？
    經(jīng)常給他講一些真實的榜樣故事，比如新聞人物、歷史人物等，讓孩子了解這些人怎樣做到無論順境亦或逆境都能堅持不懈地完成自己的使命和任務(wù)；也可以一起探討負(fù)面案例，比如某些人的不負(fù)責(zé)任行為給他人或社會帶來怎樣的危害后果？
    3.Initiative 主動性
    第三個領(lǐng)導(dǎo)力潛質(zhì)的早期信號是主動性，即內(nèi)心的驅(qū)動力。發(fā)出這個信號的孩子通常表現(xiàn)為超強的行動力，每當(dāng)他們意識到某一件事應(yīng)該去做、能夠去做、并且應(yīng)該能收獲積極的結(jié)果時，他們會傾向于立即付諸行動。他們不會等到父母、老師、同齡人全都認(rèn)可了，才去做；也不會等到完全確認(rèn)這件事符合常規(guī)并且足夠安全，才去做。他們會立刻行動起來，邊做邊摸索，即便這在當(dāng)時可能并不是最明智、最有策略的做法，甚至是完全錯誤的方向。他們不會只在原地等待，他們勇于將自己的想法付諸實踐。
    這很有可能導(dǎo)致孩子經(jīng)常做些看上去很愚蠢的事，很有可能被責(zé)罰，因為他們太不安分。但是我們必須記?。哼@就是領(lǐng)導(dǎo)力的早期信號。這樣的孩子有著非常強烈的希望用自己的能力去影響別人改變世界的熱血。我看到過很多此類表現(xiàn)，比如孩子們自發(fā)地進行廢舊瓶子收集，為得了癌癥的朋友去發(fā)動募捐，或收集舊衣服和食物捐贈給需要幫助的人，他們的行動力讓人驚嘆，因為他們有著非常強大的主動性。
    我們?nèi)绾螏椭⒆永^續(xù)提升這項特質(zhì)呢？
    首先，觀察有哪些事件能激發(fā)孩子的主動性。然后，鼓勵他們自己去尋找力所能及的解決方案，和他一起探討這些方案，然后義無反顧地支持他的行動。
    4.Dissatisfaction 不滿意
    這一點乍一看很違反直覺，因為發(fā)出這個信號的孩子表面上看起來是一種負(fù)面情緒。然而，我們發(fā)現(xiàn)，在孩子們表現(xiàn)出影響他人的激情、能力和策略技巧之前，最初表現(xiàn)出來的是他內(nèi)心的不滿。這種不滿情緒通常在他遭遇某些狀況時出現(xiàn)，比如他認(rèn)為這是不正確的、不公平的、很無聊的、甚至是邪惡的，總而言之，現(xiàn)實令他不滿、令他憤怒、令他想要去改變。這種情緒看上去消極，實則積極。如果引導(dǎo)轉(zhuǎn)化得當(dāng)，它的力量將非常強大。而作為父母，要敏感地捕捉到這即是領(lǐng)導(dǎo)力潛質(zhì)的一種早期信號，必須教導(dǎo)孩子如何將對現(xiàn)實不滿的負(fù)面情緒轉(zhuǎn)化為有建設(shè)性的積極行動。
    我們?nèi)绾螏椭⒆愚D(zhuǎn)化呢？
    當(dāng)你發(fā)現(xiàn)孩子的此類情緒，不妨坐下來，與他耐心溝通到底是什么讓他如此不滿。一旦認(rèn)清了問題的本質(zhì)，再繼續(xù)和他討論他能夠做些什么積極有益的事去改變這個現(xiàn)狀。最后，幫助孩子付諸實踐，將他們的不滿情緒轉(zhuǎn)化為肩負(fù)的光榮使命。
    5.Energy 能量過剩
    最后一個領(lǐng)導(dǎo)力的早期信號就是能量過剩，因為這些溢出的能量和激情可以感染他人。
    很多時候，把大量能量投入到團隊工作中的人，通常會成為團隊領(lǐng)袖。Colin是一個幼兒園小朋友，他的老師通過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)他是個能量過剩的男孩，有著消耗不完的精力和激情。老師決定利用這一點，所以讓他當(dāng)了班長，然后指導(dǎo)他在班長這個職務(wù)上充分發(fā)揮他的能量。他很快進入角色，成為一個令人難以置信的非常出色的小班長。一周以后，Colin自豪地告訴他的爸爸，他是一個領(lǐng)導(dǎo)者。而爸爸則反問他這是什么意思，Colin很認(rèn)真地說：“我為他人打開了門。”這是一句多么精辟深刻的關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)的概括。
    我們?nèi)绾螏椭⒆由朴眠^剩的能量呢？
    指導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)更積極的揮灑能量的方式，幫助他們變成一條惠及四方的河流，而不是危害大家的洪水。
    最后，讓我們擁抱“Leadership is influence領(lǐng)導(dǎo)力即影響力”這個概念。一定要教導(dǎo)孩子用自己的天賦、才能和力量去影響他人，不要以我們不是特蕾莎修女、不是物理學(xué)家鮑威爾、不是比爾蓋茨……做借口，國際領(lǐng)袖夏令營老師表示：領(lǐng)導(dǎo)力是我們每個人都能不同程度地被發(fā)掘和培養(yǎng)的能力。它只關(guān)乎我們想要成為什么樣的人，與地位無關(guān)。