1、現(xiàn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法在口語(yǔ)上的缺陷

目前，英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上比較流行的外語(yǔ)教學(xué)方法，主要有聽(tīng)說(shuō)法和交際教學(xué)法。

（1）聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法

     聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法是以行為學(xué)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)重復(fù)記憶和培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣的形式學(xué)習(xí)外語(yǔ)，注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、形式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)機(jī)械記憶掌握語(yǔ)音、句型、單詞而達(dá)到“獲得”的過(guò)程。以追求語(yǔ)言的準(zhǔn)確性為主要目標(biāo)；在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法中，新知識(shí)以對(duì)話的形式引入，通過(guò)“聽(tīng)”和“讀”的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)生被要求重復(fù)并記憶固定搭配。該方法強(qiáng)調(diào)模仿正宗英語(yǔ)的發(fā)音，因此，經(jīng)常要求學(xué)生們聆聽(tīng)和重復(fù)模仿正在學(xué)習(xí)的外語(yǔ)錄音。學(xué)生通過(guò)重復(fù)模仿和訓(xùn)練，學(xué)習(xí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而無(wú)需過(guò)多重視其內(nèi)容或含義，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生都是處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)。這種教學(xué)方法學(xué)生實(shí)踐量少，實(shí)踐時(shí)間短，實(shí)踐范圍窄；且方法機(jī)械、單調(diào)，學(xué)生易厭倦。同時(shí)學(xué)生試圖與他人用英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，死記硬背的句子或?qū)Π撞灰欢苡玫纳稀?/p>

例如，我們假設(shè)學(xué)生記住了下列對(duì)白：

A：Who is Cindy’s husband?（甲：誰(shuí)是Cindy的丈夫？）

B: Cindy’s husband is Ron.（已：Cindy的丈夫是Ron。）

    學(xué)生們?cè)谑裁磮?chǎng)合才能用到這些句子呢？如果學(xué)生僅是記住了上述對(duì)白，那么想運(yùn)用的話，他們必須具備以下條件：1）他們認(rèn)識(shí)一對(duì)叫做Cindy和Ron的夫婦；2）別人要向他們提問(wèn)對(duì)話中的第一句話。具備上述兩條件的可能性很低。

    現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生們?cè)趹?yīng)用語(yǔ)言的過(guò)程中，應(yīng)該能進(jìn)行創(chuàng)造性的練習(xí)，在既有的對(duì)話中，他們能夠替換不同的姓名、單詞和時(shí)態(tài)。例如，學(xué)生被問(wèn)到“誰(shuí)是Cindy的丈夫？”或者僅是“誰(shuí)是她丈夫？”的問(wèn)題時(shí)，他們應(yīng)該可以用諸多不同的方式來(lái)作答。例如：

1）Cindy’s husband is James.

辛迪的丈夫是詹姆士。

2）Her husband is James.

她丈夫是詹姆士。

3）James is her husband.

詹姆士是她丈夫。

4）He’s her husband.

他是她丈夫。

5）That man over there is her husband.

那邊那個(gè)人是她丈夫。

6）She doesn’t have a husband.

她沒(méi)有丈夫。

7）She used to have a husband, but she doesn’t have one now.

她以前有丈夫，但現(xiàn)在沒(méi)有了。

8）He’s her fiancé, not her husband.

他是她的未婚夫，而不是她的丈夫。

（2）交際教學(xué)法

    交際教學(xué)法源于傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法不能使學(xué)生學(xué)會(huì)流暢和準(zhǔn)確的外語(yǔ)，“流暢”即“能夠輕松聽(tīng)懂并表達(dá)信息”；“準(zhǔn)確”即能夠“正確地”表述語(yǔ)言。它強(qiáng)調(diào)意思是最重要的，準(zhǔn)確性應(yīng)體現(xiàn)在語(yǔ)境之中，要圍繞交際功能使用或練習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，以追求流暢、熟練、得體、易被人接受的語(yǔ)言為基本的教學(xué)原則和主要目標(biāo)，與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法不同，交際法強(qiáng)調(diào)“出錯(cuò)”是學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中很有價(jià)值的組成部分，如果學(xué)生害怕出錯(cuò)，就不能達(dá)到高水平的流暢。因此，該方式提倡流暢比準(zhǔn)確更重要的理念。

    當(dāng)許多人通過(guò)“嘗試”和“出錯(cuò)”的方式學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，出錯(cuò)或犯錯(cuò)被教師解釋為學(xué)生們?cè)趯?duì)語(yǔ)言進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生們通過(guò)這種驗(yàn)證掌握語(yǔ)言點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在化（internalization）。可是，與此同時(shí)，教師確實(shí)需要采取一定的糾正措施以避免學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)的“固定化（fossilization）”。當(dāng)學(xué)生總是一遍又一遍的重復(fù)同樣的錯(cuò)誤時(shí)，錯(cuò)誤的語(yǔ)言點(diǎn)將會(huì)在學(xué)生的記憶中變得根深蒂固，這也就意味著學(xué)習(xí)者要花更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行修正。

（3）兩種學(xué)習(xí)法之間的對(duì)立

很明顯，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)課堂上充斥著相互沖突的教學(xué)理念。許多中國(guó)教師和學(xué)生傾向于使用聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法，而外教則推崇交際教學(xué)法。

中國(guó)的英語(yǔ)教師需要認(rèn)識(shí)到不能只使用一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的事實(shí)。因?yàn)閱我坏姆椒y免有其片面性，會(huì)顧此失彼。當(dāng)一種方法不靈時(shí)，需要及時(shí)更換其他方法。我們要記住，世界上，通過(guò)運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理念，成功掌握第二門(mén)外語(yǔ)的人大有人在。

大部分英語(yǔ)教師認(rèn)為學(xué)好外語(yǔ)只有唯一的途徑。在中國(guó)，許多外教提倡交際式語(yǔ)言教學(xué)法，包括為學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流提供便利。同時(shí)，許多中國(guó)國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教師和學(xué)生熱衷于聽(tīng)說(shuō)法。不同學(xué)習(xí)模式之間的對(duì)立，不僅會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還會(huì)讓學(xué)生不知學(xué)習(xí)方向和重點(diǎn)，因此，有必要尋找一種折衷的辦法。

2、英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用中面臨的普遍問(wèn)題

據(jù)了解，現(xiàn)今很多人在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)進(jìn)行交流過(guò)程中仍普遍面臨著如下不同問(wèn)題：學(xué)了很多年的英語(yǔ)但因?yàn)楹苌儆袡C(jī)會(huì)去說(shuō)，結(jié)果成了“啞巴英語(yǔ)”；因?yàn)榭谡Z(yǔ)很差導(dǎo)致最后在雅思或托福中難以取得理想的分?jǐn)?shù)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)出國(guó)學(xué)習(xí)的夢(mèng)想；因?yàn)槠綍r(shí)缺乏練習(xí)所以一旦需要表達(dá)的時(shí)候就吞吞吐吐、結(jié)結(jié)巴巴找不到詞；即使是找到了能表達(dá)意思的詞句也無(wú)法表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)意思，缺乏準(zhǔn)確性；雖然通過(guò)了雅思或托福，卻在國(guó)外無(wú)法理解英國(guó)人或美國(guó)人所說(shuō)的話；還有的人因?yàn)闊o(wú)法在外企面試中說(shuō)出一口流利的英語(yǔ)導(dǎo)致與工作失之交臂……。

    英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D.A. Wilkins）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed。”即“如果沒(méi)有語(yǔ)法,可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾;但是如果沒(méi)有詞匯,就無(wú)法表達(dá)任何事物。”如上的普遍問(wèn)題都凸顯著詞匯在口語(yǔ)中的重要性，詞匯的貧乏導(dǎo)致在表達(dá)時(shí)找不到需要的詞；詞匯的不精準(zhǔn)導(dǎo)致無(wú)法將內(nèi)心的真實(shí)想法準(zhǔn)確表達(dá)；因?yàn)檎莆盏脑~匯少所以只能重復(fù)使用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)所有類(lèi)似含義；熟練得體地運(yùn)用俚語(yǔ)和俗語(yǔ)是語(yǔ)言高級(jí)水平者的必備特征之一，而在交流過(guò)程中我們時(shí)常因?yàn)閷?duì)習(xí)語(yǔ)、俚語(yǔ)、俗語(yǔ)所知甚少所以無(wú)法準(zhǔn)確理解外國(guó)人所說(shuō)的話。詞匯是情感表達(dá)的載體，如果詞匯沒(méi)有了質(zhì)量，那怎么能夠準(zhǔn)確表達(dá)出內(nèi)心的真實(shí)情感呢！

    而當(dāng)我們努力地去提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平時(shí)卻又時(shí)常感覺(jué)到缺乏足夠的口語(yǔ)練習(xí)對(duì)象、會(huì)因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而羞于對(duì)話、面對(duì)那些毫無(wú)生趣的乏味的詞匯、還有那一節(jié)節(jié)無(wú)聊的英語(yǔ)課……。

    過(guò)去雖然我們也一直在苦苦地尋找一種快捷有效的學(xué)習(xí)方法，但卻總是一次又一次地會(huì)面臨著如上的種種問(wèn)題。語(yǔ)言作為一種交流的工具，如果說(shuō)學(xué)了又不能在日常交流中使用那就失去了原本的意義和價(jià)值了。今天我們向廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者推薦一種新航道獨(dú)創(chuàng)的全新的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法“英語(yǔ)主題口語(yǔ)學(xué)習(xí)法（The FAST Approach）”，The FAST Approach即：The Four Age System Topic-based Approach。其中“Four Age System”指的是“Stone Age(石器時(shí)代)——Elementary（初級(jí)的）、Bronze Age(青銅時(shí)代)——Intermediate（中級(jí)的）、Iron Age(鐵器時(shí)代)——Upper-intermediate（中高級(jí)）、Modern Age(摩登時(shí)代)——Advanced（高級(jí)的）”。相信它將有效幫助學(xué)習(xí)者脫離在英語(yǔ)使用和學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的困境。