不難看出3~6歲是孩子發(fā)育的黃金期，相信這里也有很多家長(zhǎng)在這個(gè)階段“重智力輕能力”，在忙著教孩子學(xué)音樂、背唐詩，可是卻忽略了對(duì)孩子自理、人際交往能力的培養(yǎng)。家長(zhǎng)在學(xué)前教育階段更應(yīng)注重幼兒生活能力的培養(yǎng)，而掌握教育“妙招”，小學(xué)生國內(nèi)夏令營(yíng)專家表示能讓家長(zhǎng)的育兒方法更科學(xué)、系統(tǒng)，事半功倍。

　　當(dāng)然模擬情境讓孩子學(xué)會(huì)“提要求”

　　可以是“寶寶，今天多喝點(diǎn)水，多吃點(diǎn)飯!”在每天早上，或者是在幼兒園門口，你總能聽到家長(zhǎng)這樣細(xì)心的叮嚀。然而這不并不是讓家長(zhǎng)不解的是，孩子可在回到家后，家長(zhǎng)這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的叮嚀沒有達(dá)到預(yù)期效果。

　　專家表示，一個(gè)幼兒的思維方式和成年人是不同的。孩子沒按照家長(zhǎng)的要求去做，是因?yàn)樗麄冞€不具備將父母的要求轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)的能力，還不能掌握向老師主動(dòng)提出請(qǐng)求的方法。面對(duì)這種情況，家長(zhǎng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情境，教會(huì)孩子在具體環(huán)境中模仿如何去做。舉個(gè)例子，家長(zhǎng)可以和孩子模擬在幼兒園吃午飯的場(chǎng)景，告訴孩子，如果沒吃飽，可以舉手說：“老師，我想再吃一點(diǎn)兒飯!”

　　孩子在幼兒園里“拉褲子”，往往也是家長(zhǎng)沒有運(yùn)用“情境式教育”導(dǎo)致的。有的家長(zhǎng)為了避免孩子在幼兒園里“拉褲子”，還故意將孩子大便的時(shí)間調(diào)整到晚上。對(duì)此，專家表示家長(zhǎng)這種“寧可我?guī)秃⒆幼?，也不能讓孩子自己?rdquo;的想法不可取，這不僅會(huì)打亂孩子的生物鐘，而且會(huì)嚴(yán)重干擾孩子基本生活能力的養(yǎng)成，對(duì)孩子的成長(zhǎng)十分不利。其實(shí)，家長(zhǎng)只要掌握情境式教育，設(shè)定問題情境，就能很容易地幫助孩子解決這些小問題。“家長(zhǎng)應(yīng)該意識(shí)到，幫助孩子提高照顧自己衣食住行的能力，對(duì)3~6歲孩子來說，是生存、生活能力的基礎(chǔ)。”

　　細(xì)心“診斷”耐心幫孩子解決問題

　　“孩子在幼兒園里根本不說話，他時(shí)刻抱著玩具熊，孤零零一個(gè)人待著，真愁人!”“孩子特別‘獨(dú)’，自己的玩具不給別人玩，還搶人家東西!”孩子入園后，交際能力方面的問題不斷出現(xiàn)。“試試‘診斷式教育’。”

　　在家里的時(shí)候，所有大人都圍著孩子轉(zhuǎn)，孩子在人際方面的問題不突出;上幼兒園后，隨著孩子跟同齡人交往的增多，問題就呈現(xiàn)出來。這個(gè)時(shí)候就需要家長(zhǎng)像醫(yī)生一樣“診斷”孩子的“病因”，與老師及時(shí)溝通，合力解決，而不是簡(jiǎn)單地歸因于“咱的孩子就不喜歡上幼兒園”，甚至干脆退園。