英孚海外游學(xué)專家觀點(diǎn)：高等職業(yè)教育辦學(xué)中學(xué)業(yè)教育與職業(yè)教育分離的結(jié)果，難免造成高職畢業(yè)生的“兩不像”：因缺少?？粕膶W(xué)歷素質(zhì)，文化素質(zhì)偏低而不像大專生；因沒有具備高技能專門人才的專業(yè)技術(shù)和能力，專業(yè)技術(shù)能力弱而不像高技能人才。 學(xué)業(yè)與技能素質(zhì)如何才能兼?zhèn)洌?br />     學(xué)業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育并重并舉，是中國(guó)特色的高等職業(yè)教育體制機(jī)制建設(shè)和創(chuàng)新的一大成就。中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)快速發(fā)展，高職院校各類高技能專門人才的培養(yǎng)功不可沒。但是，高職教育與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的問題和矛盾也依然存在，且大有突顯之慮。分析其原由，高職教育的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)模式中，學(xué)業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育這兩個(gè)核心要素孰重孰輕的辯爭(zhēng)，始終左右著、影響著職業(yè)教育的觀念和教育路徑的設(shè)置及教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，可謂是“兩難抉擇”。
    本然學(xué)業(yè)與職業(yè)的不等式
    學(xué)業(yè)，辭書中解釋不一，大致有“學(xué)問”、“學(xué)術(shù)”、“學(xué)習(xí)的課業(yè)”之意，現(xiàn)代版的網(wǎng)絡(luò)語言中還有“學(xué)習(xí)成就事業(yè)”之說。職業(yè)，是在不同的專業(yè)領(lǐng)域中一系列相似的服務(wù)，職業(yè)也泛指工作，是個(gè)人在社會(huì)中所從事的作為主要生活來源的工作。
    可見，學(xué)業(yè)與職業(yè)雖然有聯(lián)系，但并非是等同概念。高職教育中的職業(yè)從屬于學(xué)業(yè)，學(xué)業(yè)不僅要學(xué)習(xí)職業(yè)課程，還要學(xué)習(xí)大量的非職業(yè)課程，以及大量的專業(yè)邊緣課程。
    高職學(xué)生的學(xué)業(yè)，著眼的是寬厚的學(xué)術(shù)知識(shí)和較高的操作技能，所培養(yǎng)的職業(yè)能力也不局限于具體崗位的專門知識(shí)與技能，而是多種能力和品質(zhì)的綜合體，如人際交往能力、解決問題能力、合作共事能力、組織規(guī)劃能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。高職學(xué)業(yè)教育十分重視職業(yè)的適應(yīng)性和應(yīng)變性能力，目的是使學(xué)生以較寬厚的基礎(chǔ)和實(shí)力去迎接未來多變且多元的社會(huì)職業(yè)，旨在為個(gè)人終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。
    相對(duì)學(xué)業(yè)，高職教育中的職業(yè)教育，具有明確的定向性，專業(yè)方向與職業(yè)方向有高度的一致性。職業(yè)主導(dǎo)下的教學(xué)，專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，都帶有鮮明的具體職業(yè)的特定色彩。
    因然學(xué)業(yè)與職業(yè)難分伯仲
    職業(yè)教育的本質(zhì)是就業(yè)教育，但當(dāng)職業(yè)教育同時(shí)被賦予學(xué)歷教育的使命后，相應(yīng)學(xué)歷的素質(zhì)教育就不再是就業(yè)教育所能包容的。高職教育同時(shí)擔(dān)負(fù)著高等專科學(xué)歷教育和高等職業(yè)技術(shù)教育，目標(biāo)上，學(xué)業(yè)教育與職業(yè)技術(shù)教育的交匯點(diǎn)是高技能專門人才的培養(yǎng)，但就其合格人才的標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)，學(xué)業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技術(shù)素質(zhì)的合成，很難有直觀的線性比較和量化匹配，教育者主觀考量權(quán)重難免有失偏頗。由于高職學(xué)生素質(zhì)與高技能人才素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的不確定性，側(cè)重于學(xué)業(yè)素質(zhì)或職業(yè)技術(shù)素質(zhì)的教育形態(tài)和方法，誰也難辨對(duì)與錯(cuò)。